班级自主管理中教师角色定位研究

赵利春

【摘要】开展班级自主管理，教师对自己所担当的角色要正确的定位：教师是班级开展自主管理的条件创造者、平台构建者、保驾护航者、方向把握者、活力长存的促进者。在自主管理过程中，教师对比较特殊的学生，须特殊对待；要善于解放“生产力”，使学生潜能得以充分释放；要创新思维，解决前进道路上出现的问题。

【关键词】自主管理 教师 角色

传统的班级管理强调班主任的全权指挥，采取保姆、警察式的管理方式，忽视了学生自主能动性的发挥，窒息了学生的主动性和创造性。于是，自20世纪80年代初期起，自我教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。

然而在这个角色转变过程中，矫枉过正，许多地方走向传统班级管理的反面，造成了新的弊端，主要表现在学生过分活跃，教师（本文主要指班主任）管理缺位，无力进行调控，导致班级纪律松懈，风气低下，非但不能实现班级自主管理，连传统的管理水准都丧失了。许多教师认为开展班级自主管理，就是“一切由学生说了算”，让学生自己管自己，教师无须多大能力，也不必花多大力气，可以轻松些了。对学生也只是一味的表扬、鼓励，很少甚至不敢批评学生，更不要说采用一些惩罚措施。久而久之，学生就只能听赞扬，听不得一点批评，结果是在一些地方，教师连课都上不下去了。

归根结底，这是一个在班级自主管理活动中，教师角色如何定位的问题。定位正确，角色充分，懂得以什么方式，通过何种途径，把学生带到一个什么地方，班级自主管理就能顺利开展，否则，就会适得其反。“以己之昏昏，焉能使人之昭昭。”你自己都没弄明白，怎么带领学生前进？那么，在班级自主管理活动中，教师究竟处于什么地位，担当什么角色呢？

一、教师所担当的角色

1.树立威信，教师是班级开展自主管理的条件创造者。

威，有威严、严格的意思。“公生明，廉生威。”“无欲则刚。”班主任心底无私，公正廉明，则他的威严是自然生成的。当然“严”不是“凶”，严师的面孔不能与凶神恶煞联系起来，恰恰相反，这里的“严”与“爱”是相辅相成的，对学生的严格要求正是爱护学生的表现。对犯有重大错误、屡教不改的个别学生，我并不排斥声色俱厉，甚至雷霆震怒般的批评教育。特别是现在有的学生，其能量确实不可小觑，不要以为讲几句冠冕堂皇的话，来几次“推心置腹”的谈话，他就会“脱胎换骨”了。

总之，一位有威信的班主任，就如一棵参天大树，学生既敬又亲，有安全感，有奔头，可以舒心地学习，放心地做事，没有后顾之忧。若能如此，开展班级自主管理的条件就基本具备了。

2.善于引导，教师是班级开展自主管理的方向把握者

开展班级自主管理，班主任要根据实际情况，适时提出相应的引导策略。七年级伊始，学生刚踏进中学校门，还没形成自觉学习的习惯，我就响亮地提出了一个口号：“老师在与不在一个样”。两个月后，我出差绍兴三天，回来后其他老师告诉我，你们班学生真自觉，你在与不在没什么区别，扣分单只送来一张。我感到由衷的欣慰。

最重要的引导，还在于学生青春期的引导。进入青春期的初中男女学生，相互间有了一种朦胧的好感。这时候，班主任要走在学生情感发展的前面，不要等到班上男女生之间有了过度交往行为，或者说早恋发生以后，再去讲如何对待这种情感，那样就为时已晚了。在一次主题班会上，我跟学生讲，男女同学之间应“亲密有间”。“有间，”就是要有一定的距离、分寸。怎么做到“亲密有间”？我提了三点建议：

第一，等距交往。在一个班当中，无论哪个同学，都要对所有异性同学一视同仁，而不是过分与某一个异性同学接触。当然，这不是说，我们要按学号轮流，今天和这个异性同学说话，明天和那个异性同学说话。这只是一个原则，平时尽可能与每一个异性同学平等交往。

第二，坦然交往。本来你心中无鬼，但就是因为某种原因，与别人说话扭扭妮妮，就会给别人想象的空间。落落大方最好。

第三，公开交往。如果有一天，一位男生对某个女生很神秘地说：“今晚镜岭大桥第三个桥墩下见。”可能你去了也没有说什么，无非就是问一道数学题怎么做，但你偏要做得很神秘的样子，还发暗号：“地瓜地瓜，我是土豆！”“土豆土豆，我是地瓜。”这像话吗？虽说这只是个玩笑，但如果不注意公开交往，客观上会造成一些不必要的误解。

3.流水不腐，班主任是班级开展自主管理活力长存的促进者

“流水不腐，户枢不蠹”这句俗语形象地说明了“动”的重大意义：宇宙间万事万物都在运动，没有运动就没有世界，运动起来才能带来生机与活力。

一个班级也是这样，只有让它不停地“动”起来，才不会消极、懈怠下去，才能永葆青春活力。这方面，我班主要采取了以下两项措施：

（1）实行“双班委”制度，即设置两套常务班委

每套班委11名成员，一共22名。两套班委按月轮流“执政”，一套班委“执政”期间，另外一套班委成员也属于班干部，也应按班干部标准严格要求自己，只是不负责具体工作而已。各班委分工明确，责任落实到人，本着为班级服务、为同学服务的思想，做好自己的本职工作。每星期一由班长主持召开班委会，主要讨论班级中存在的问题并提出整改意见，班长汇总后向班主任汇报。班长是班级的核心，每个同学都要自觉维护班长的威信。

（2）求新求异，输入新鲜“血液”

有许多事情，如果一成不变，老是同样几个面孔，就往往难以取得好的效果。这时候，我们把原有的程序变一变，在已然陈旧的“机体”里注入新的“血液”，那么，这个“机体”就会鲜活起来。我校住宿生每天早上起床后，只要不下雨，就要在操场上跑步四圈（共1000米），领跑员还要带领大家喊口令：“1—2—3—4，”“1、2、3—4。”起先，我让体育委员一个人领跑，结果，没跑几天，队伍喊口令的声音就轻下去了，还不如领跑员一个人的声音响。我思考后，决定成立一个9人小组，每人领跑一星期。措施一出台，面貌为之一新：声音响亮，队伍整齐，精神振作，效果非常好。

二、教师角色定位研究的后续思考

1.解放“生产力”

政治经济学告诉我们，当生产关系适应生产力发展要求时，就会促进社会经济的发展，反之则会起到阻碍作用。例如明末农民起义领袖李自成推翻了朱姓皇朝的统治，却又迅速走向败亡，其根本原因是农民军不能代表先进生产力。中国共产党提出的“三个代表”重要思想，其中之一就是代表先进生产力的发展要求。

同理，一个班级中，如果我们所制订的规章制度、目标措施适应中学生的发展要求，犹如生产关系适应生产力，就会促进学生健康成长，反之就会阻碍学生成长。例如中学生正处于智力迅猛发展阶段，我们如果引导学生积极思考、灵活学习，就会促进学生的智力发展。如果一味地让学生死记硬背，那么学生不但不会聪明起来，反而会越读越笨。死记硬背是学习的大敌。

因此，班级自主管理中，教师要不断地删除遏制学生发展的因素，激活促进学生发展的因素，这样就等于是解放了学生的“生产力”。“生产力”得到解放，其释放出的能量将是惊人的，学生的发展潜力难以估量。

2.创新思维，解决前进道路上出现的问题

社会的快速发展变化，会带来许多新的问题。因此，新时代的教师，树立终身学习的观念，加强学习，创新思维，以新思维解决新问题，显得尤为迫切。鲁迅先生说过：“不创新，是连生存也为难的。”班主任没有一种创新精神，班级自主管理就难以顺利进行，这一点我是深有体会的。比如，我读了魏书生的《班主任工作漫谈》后，也让违纪学生写说明书，可是效果并不理想，原因是学生觉得写说明书很轻松，没什么大不了的，因此仍然是我行我素。我思考后，就对说明书作出字数规定（这一点前面已有论述）。结果，写说明书获得空前“威慑力”。八年级时班里一下转来10位同学，由于我班椅子是靠背椅，书桌也比较大，如果按照原来四组8排的排法，就很难排好座位了。我一直思考了三天，终于想出了新方案：三组9排，减少列与列之间的空间，增大行与行之间的距离。结果整个教室显得既整齐宽敞，又显得很大气。

参考文献：

【1】郑全全、俞国良·人际关系心理学·人民教育出版社·1999.9

【2】吴增强·现代学校心理学·上海科学技术文献出版社·1998.5

【3】翟晋玉·没有惩罚的教育是不完整的教育·中国教师报·2007.12.5

【4】李镇西·做最好的老师·文化艺术出版社·2011.2

【6】苏霍姆林斯基·给教师的建议·教育科学出版社·1984.6

【7】郑立平、贺华义·优秀教师成长之道·陕西师范大学出版总社有限公司·2012.4