高校教师领导力结构及生成因素研究

摘 要：（本文原刊于《理论探讨》2013年8月刊P150-P151）教师是学校的中坚力量，他们领导素质的提高与否直接关系到教育教学改革的成败。本文以高校为研究视角，结合高校教师自身的一些特征因素，在界定高校教师领导力概念的基础之上，提出了高校教师领导力的四大结构维度，分析了影响高校教师领导力生成的一些因素，以企为提升高校教师领导力提供思考与借鉴。

关键词：高校教师；领导力；教师领导力

基金项目：河南省软科学计划项目（132400410056），河南省教育厅科学技术研究重点项目（12A630044），郑州航空工业管理学院青年科研基金项目（2012021002）

（本文原刊于《理论探讨》2013年8月刊P150-P151）

引言

早在20世纪50年代，“教师领导力”（Teacher Leadership）一词就曾在教育文献中出现过，然而，当时并没有引起人们的重视。直到20世纪80年代，伴随西方各国学校重整运动（school restructuring）教改风潮的兴起，教师领导力才从教育研究领域中脱颖而出，成为以美国为代表的西方国家教育研究的热点问题。

经过20多年的发展与研究，国外关于教师领导力的研究已经日益系统化，专家学者先后围绕教师领导力的概念、要素、作用、结构、功能和评价等方面开展大量科学研究并取得了一系列有价值的研究成果[1]。在国内，除了台湾和香港地区一些学者外，内地学者关于教师领导力的研究起步相对较晚，有突破价值的成果依然很少。然而，近几年来，教师领导力在国内教育管理研究领域中异军突起，成为当前中国教育管理研究中一个新的热点问题。从现有文献资料来看，国内学者在教师领导力的概念、特征、作用和实践等方面取得了一些研究成果[2]。但是，目前国内关于教师领导力的研究大多仍以中小学教师为研究对象，而针对高等院校教师领导力的研究还不多见。

一、高校教师领导力的内涵

1.教师领导力的内涵

随着网络时代的来临和知识经济的兴起，知识获取的通道愈来愈多，教师的传统知识和精神权威受到了极大的挑战，相应地，教师领导力也从幕后走到了台前，出现在人们的视野之中。教师领导力是一个开放的词汇，其内涵和外延都在不断扩展，专家和学者分别从权力论、行为论、能力论等不同的研究视角做出不同的内涵界定[3]。

2.高校教师领导力的内涵

高校是培养高级专门人才的重要场所。作为承载高校发展重任的高校教师，相比中小学教师来说，一般都受到过较为严格和系统的科学研究训练，是某一学术领域的专家，除了要担负起教书育人这一使命外，还必须履行好高校所具有的科学研究和服务社会这两项功能。因此，高校教师除了必备的事业心、责任感以及学识水平外，还要保持良好的心境去传道、授业、解惑、指路，保持良好的心境站立于讲台，起到以自己的人格感化影响学生、同事及相关群体的作用。

综上所述，本文认为高校教师领导力是指高校教师在教学、科研、服务社会等过程中，借助自身所具有的权力要素和非权力性要素对学生、同事、学校、社会等相关群体形成的一种综合性影响合力[4]。

二、高校教師领导力的结构

教师是由诸多角色同构而成的角色丛，从不同角度与功能可对教师角色做出不同理解。基于高校教师在工作中所扮演的主要角色，本文将高校教师领导力划分为四个维度：行政领导力、教学领导力、科研领导力、咨询领导力。

1.行政领导力

行政领导力中的“行政”与通常我们所指的行政还有一定的区别，它不是纯粹意义上教师担任行政职务时而被赋予的一项权力所产生的影响力，而是在担任诸如教学秘书、科研秘书等角色中体现出来的，其特征是“亦师亦政”，不断在教师和行政者等角色之间互相转换。这种领导力与权力影响力的强制性不同，它虽然是一种组织默许的事务性权力，但更取决于领导者的非权力性因素，如品质、能力、知识、情感等的综合体现[5]。

2.教学领导力

教学领导力，顾名思义，就是高校教师在教学活动中对周边群体的一种影响力，这种影响力的大小一方面取决于与教学内容相关的知识与技能、方法与过程，另一方面，还取决于教师本人的人格、品德、修养、情感、态度与价值观等。一般来说，高校教师这种综合影响力主要表现在对大学生、同事、社会学员等群体的影响之上。

3.科研领导力

科研领导力，主要是指高校教师在科研活动中对学生、教师、企业等所产生的一种影响力，这种领导力的影响范围虽然没有教学领导力广，但是却对学校培养高层次、高素质的创新型人才、服务社会贡献更大。高校教师不同于一般的中小学教师，他们的工作不是简单地把已有的知识传授给学生，还要在知识传授中逐步培养学生的科学态度、科学精神，促进自学和创新能力的发展，这就需要科研来支撑。

4.咨询领导力

与行政领导力、教学领导力和科研领导力相比，咨询领导力的影响范围和群体发生了改变，前者主要是针对是高校师生，而后者主要是面向政府机关、企业、研究机构和一些社会团体等，是高校教师在服务社会过程中所体现的出来的一种影响力。

三、影响高校教师领导力生成的因素

高校教师作为高级专业人才培养的主要执行者，其影响力的强弱，将直接作用于高等教育的质量与水平。一般来说，高校教师领导力的生成是学校和教师本人两方面因素相互影响、相互支持、共同努力、共同作用的结果。

（一）学校方面

1.治校理念

一位成功的高校校长首先应该是一位深谙教育规律的教育家，其治校理念不仅关系到学校文化及其特色的兴衰存废，还会影响到教师对待教学、科研、学生、家长和社会相关团体的态度，影响着教师领导力的生成。目前在治校理念方面，主要有行为论、渐进论、人本主义三种观点，一般来说，持有第一种观点的校长掌控欲比较强烈，往往通过职位权力制定一些行为规范或者标准来约束教师的行为。第二种观点则是人性假设中“X理论”的支持者，倾向于授权于广大教师，喜欢借助教师力量来推动学校的发展。而人本主义观点则提倡自由、平等、合作、信任和自治，他们相信教师都是理性的，能够自我激励，愿意追求个人成长和职业成长，并且能够解决哪些影响工作效率的问题[6]。

2.组织结构

在目前高校中，大多仍然是传统的实行自上而下的集权式组织结构。在这种结构中，校长对学校的各项事务负责，教师却没有任何参与学校决策的权力，再加上高等学校教师相对孤立的工作性质，教师施展自身能力与展示个人风采的空间非常狭小，严重制约着其领导力的生成。要促进高校教师领导力的生成，就必须变革组织结构，打破科层等级划分体系，增加组织的灵活性，放权给教师，让他们有机会去尝试领导行为，参与学校的相关决策。

3.管理制度

管理制度是学校取得理想治理效果的前提和保障，在很大程度上影响着教师领导力的生成。在高校，学校应该不断完善教师晋升、薪酬、职称、进修等管理制度，从政策和制度上鼓励和引导教师进行不断学习和创新，重点推介一批思想活跃、富有创新精神、专业知识丰富、广受学生欢迎的骨干教师，让他们真正成为学生心目的偶像和明星。当教师从那些优秀骨干教师身上看到自身行为所带来的积极影响，如自身效能的增长、教学质量的提高、人际关系的改善、个人影响力的扩大等，他们就获得了提升自身领导力的强烈欲望，并将尝试进行领导活动。

4.教师地位

教师在学校的地位也与教师的领导力生成密切相关。一般来说，地位的高低对教师的权威性及影响力的发挥会产生积极的作用，即教师在学校地位越高，其权威性就会越强，拥有使学生信赖和听从的力量就更大，反之，亦然。要提高教师在学校的地位，学校需要从理念、制度、待遇、环境、宣传等方面多管齐下，齐抓共管，共同推进，重视落地，仅仅停留在口号上的“地位”不仅不会产生作用，对教师的成长还是一种负面影响。

5.校园文化

校园文化是学校发展过程所形成的具有独特凝聚力的校容校貌、制度规范和学校理念、价值观、精神气氛等要素的集合。校园文化会对教师领导力的生成产生潜隐默化的重要影响，健康、积极向上的校园文化可以帮助教师形成健康的心态、坚强的意志、宽容的胸怀，这种“积极信号”会逐步在教学、科研、咨询等工作过程中释放出来，润物无声地去影响与其接触的学生、同事及相关群体，从而产生强大的力“场”，提升领导力的生成效率及作用效果。

（二）教师方面

1.教育理念

教育理念是教师在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，对教师领导力生成起着关键的引领作用。高校教师在工作中，应积极更新教育理念，与时俱进，把更多的时间与精力放在丰富学生内在精神世界之上，促进大学生“智商、情商和逆商”三商协调均衡发展。随着大学生心理和生理的日渐成熟，他们对理解和尊重的渴望程度也愈来愈强，因此，高校教师在与学生接触过程中，要坚持 “以人为本”的教育理念，“想学生之所想，急学生之所急”，积极主动去关爱学生，形成尊重、平等、合作的良好师生关系，最大程度发挥非权力影响力的作用。

2.人格魅力

教师的人格魅力主要是指教师在工作中所折射出来的态度、行为、品德、情操、作风等诸多要素的集合。高校教师工作的性质，要求教师除了要具有较强的教学、科研、咨询等专业技能外，还应具有较强的人格魅力，只有这样才能使学生“口服心服”，对教师产生敬重和信赖感。此外，良好的教师形象也有助于增强教师的人格魅力。

3.知识力

知识力是教师个人对知识获取、整合、存取、传播、更新、创新等方面技能的集合。如今，互联网技术高速发展，已渗透到大学生的日常学习生活，对其知识获取渠道及方式都已产生了很大的影响。对大学生来说言，随着他们自主学习意识增强和知识获取能力的不断提升，对教师在相应专业领域的知识新度和准确度都提出了很高的要求。如果教师不能更快、更多、更好地获取知识和整合知识，那么其非权力影响力就显得非常苍白无力。因此，如何持续保持与学生之间存在足够的信息差、知识差，就需要高校教师不断提升知识力，做到与时俱进，终身学习。

4.领导技巧

适当的领导技巧可以为教师领导力的发挥起到事半功倍的效果。教师要充分发挥自身的影响力，需要在行政、教学、科研和咨询等工作过程中善用运用多种领导技巧。一般来说，领导技巧包括表达技巧、社交技巧、应变技巧、冲突处理技巧等。在领导技巧掌握过程中，一方面，教师可以通过阅读相关的领导类书籍，汲取一些理论上的精华和启发，另一方面，在与学生交流、同事合作及实战咨询过程中不断坚持“做中学、学中做”，进一步加快自身领导力的生成。

5.专业实战

理论与实践相结合，是高校培养人才的一个主要方式，当然培养一批既懂理论又具备实战技能的人才，是现代高等教育发展的方向。然而，目前高校多数教师，虽然学历比较高，但大多数都是从学校到学校，缺乏专业实战经验，动手能力差。一部分能够走出校门、走向社会、走与企业、與生产相结合、积极主动承担企业科研任务与业务咨询的教师，不论在教学还是在科研工作岗位上，都非常受周边同事与学生的欢迎和喜爱，无形中增强了自身的非权力影响力。（原载于《理论探讨》2013年8月刊）

参考文献

[1]陈盼，龙君伟.国外教师领导力研究述评[J].上海教育科研，2009（12）：28-31

[2]龙君伟，陈 盼.当前教师领导力研究的困境与出路[J].华南师范大学学报（社会科学版）， 2010（2）：42-45

[3]李款.教师领导力内涵研究[J].现代教育论丛，2009（7）：65-70

[4]孔令富.企业组织领导力培育途径探析——以海底捞为例[J].河南财政税务高等专科学校学报，2012（04）：34-36

[5]肖月强，袁永新.高等院校教师领导力建设研究[J].国家教育行政学院学报，2011（4）：66-70

[6]毕盛楠.中小学校教师领导力生成机制研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2010

作者简介：

孔令富（1982-），河南滑县人，硕士，郑州航空工业管理学院讲师。研究方向：领导科学，知识管理。