加强教学过程管理，提高本科教学质量

汪莉娟

摘 要： 本文论述了兰州交通大学自动化与电气工程学院为提高本科教学质量，强化教学过程管理，通过采取细化平时成绩的考核评定，改革传统考试方式及考核内容，加强实践环节质量监控等措施促进学生改变不良学风，提高本科教学质量。

关键词： 本科教学 教学过程管理 教学质量

1.引言

教学管理是学校管理的核心环节，加强教学过程的管理是提高教学质量的重要保证，学院教学管理更是学校教学管理的基础[1]。近几年来，兰州交通大学自动化与电气工程学院努力探索如何提高本科生教学质量，切实加强教学过程的常规管理，积极实践教学过程的若干环节，收到了显著成效。

2.加大平时成绩考核比重

学习成绩通常作为衡量学生学习效果的评价指标，其中课程考试成绩占较大比重。我院课堂讲授课程成绩比重一般是考试成绩占70%～80%，平时成绩占20%～30%。平时成绩主要由课堂考勤和作业成绩构成。如果课程有实验，则除考试成绩和平时成绩外，实验成绩占到10%～20%。由于考试成绩比重大，平时成绩比重小，因此学生的平时表现并不能从成绩中体现出来。一部分学生养成了平时应付上课、考试突击应战的不良学习习惯。

为扭转这种临时抱佛脚的现象，加大学生在平时学习中的精力投入，我院对课程成绩评定办法做了较大修改。目的是真实反映学生的平时表现及学习过程，不再单纯以考试成绩评定学生的学习效果。以《单片机原理与系统设计》课程为例。总评成绩（100%）=平时成绩（50%）+期末考试成绩（50%）。平时成绩包括作业（20%）与实验（30%）两部分。考勤不占总分，但是旷课，病、事假，迟早、早退均要相应扣分。作业每次5分，如有不交作业或作业抄袭者本次作业均为0分，晚交和补交作业每次扣2分。实验每个5分。要求学生在做实验前必须先写完预习报告，如做实验前没有做完预习报告，则先完成报告再做实验，成绩最多按照3分计。此外，实验成绩的评定还要依据实验结果的正确程度及对实验测验的回答情况。有以下情况之一者取消考试资格：无故旷课学时≥16学时者；总缺课（旷课、有班主任或学院认可的事假、病假等）学时≥32学时者；未完成作业、实验环节者；抄袭他人作业、实验报告的情节严重者。

通过上述要求，在该课程授课过程中，112名学生的学习情况有明显改善。首先，在课堂教学过程中学生的参与程度明显提高，回答问题的多了，睡觉玩手机的少了，并且课下随机检查学生记笔记的人数明显增加。其次，通过作业批改，发现作业独立完成的人数有所增加，抄袭情况显著减少；按时交作业人数明显增加，晚交或补交作业的只有两人；由于作业布置多以主观题和编程题为主，避免完全雷同情况的出现。再次，学生在实验中的参与程度有了明显提高，做实验基本人人动手，改变了以往一人做，两人看的现象。

3.改革传统考试方式及考核内容

在以往考试中，考试方式均采用闭卷考试，考试题目包括客观题与主观题两部分。其中客观题包括填空选择等类型，相对比较简单，所占分值为30%～40%。主观题虽然所占分值较大，但是仍然以教材内容为主，由于平时没有认真学习，考前猛突击，考试抄小抄成了一种普遍现象。为了遏制这种不良风气，我院要求各门课程任课教师对考试内容做大调整。第一年调整分值比例，客观题最多不能超过20%，主观题最少不能低于80%。第二年主观题占100%。基本概念和基本理论原理以辨析题的形式考核，需要学生分析题目正误并说明理由。该类题目分值不超过20%。剩余80%分值的题目类型主要以读图分析题，设计说明题为主，包括程序设计类、读程序分析类题目等。

考核形式方面不再局限于卷面考试。学院鼓励老师开拓思路，可以尝试更能考核学生对于本门课程掌握程度的考试形式。以《建筑电气》课程为例，参加考试人数为56人，考试采用口试方式替代传统的书面答卷。任课教师提前准备了56份不同的建筑电气电路图，且电路图都是学生们随处可见的建筑物内的电路。学生不知道自己能抽到什么样的电路图，因此平时学生就很注意分析讨论看到的建筑物内的电路。这样的考试老师轻松，学生满意度较高，且考试成绩与学生实际学习情况基本吻合。

4.加强实践环节质量监控

实践环节是工科学生能力培养中的重要组成部分，加强实践环节的质量监控对于提高教学质量意义重大[2][3]。实践环节包括课程设计、生产实习、认识实习及毕业设计等。其中除第八学期有毕业设计和生产实习，第一学期全部为基础课无实践环节外，其余六个学期均有课程设计，因此对于课程设计的质量监控学院非常重视。

课程设计的指导要求各专业全体教师参与，分专业进行。每一门课程设计负责教师需提前制订计划实施方案。实施方案必须明确说明课程设计目的，课设安排，答辩安排，课设内容与要求，课设的成绩评定与评分细则，课设报告文档汇总及成绩提交安排等六项主要内容。

（1）课设安排中要明确说明该门课程设计负责人对参与课程设计指导教师的培训时间地点，给出每位指导老师负责的学生名单及课设起止时间点，并划分出课程设计不同时间段的进度安排。

（2）答辩安排是要求每个指导教师对于本组学生首先进行组内答辩，然后将本组排名最后的一名学生名单及答辩成绩提交至课设负责教师，由负责教师汇总后安排这批学生再进行全系的集体答辩。在答辩要求里要明确说明答辩要求与时间地点安排。答辩委员由全体指导教师组成。通过集体答辩排名，倒数名次的学生课程设计不予通过。

（3）课程设计内容与要求明确说明课程设计需要做的内容及要求完成的结果，学生按照这部分要求完成课程设计内容并做好课程设计报告。课程设计报告的格式及内容要求在这部分里要做明确说明。

（4）课设的成绩评定与评分细则里明确说明课程设计成绩的组成部分，其中报告成绩控制在20%～30%，考试或者答辩成绩占到70%～80%。并且要求指导教师成绩优良率原则上控制在40%以下，优良率控制在15%以下。明确说明有严重违纪或者不达标情况的课程设计不予及格。

（5）评分细则为教师评阅提供了依据和标准。这部分明确说明课程设计考核的各种指标和对应的分值，指导教师可据此批阅学生的课程设计报告，并对学生的成绩进行分级。

（6）课设报告文档汇总及成绩提交安排明确要求了各指导教师给负责教师提交课设报告和成绩的最晚时间，并说明课程设计负责教师提交成绩的最晚时间，以免因为其他原因延误成绩提交。

课程设计计划方案对指导教师和学生的责任和要求都做了明确说明。在课程设计开始的前一周，所有指导教师和被指导的学生都要集体学习方案要求。由于责任分工明确，因此学生自己联系指导教师，指导教师明确各个阶段应该达到的效果。通过这样的安排，学生自觉学习，指导教师任务明确，负责教师轻松应对，教师的工作效率提高了，学生的学习目标明确了。通过四个学期的实践证明，加强课程设计的质量监控，使得学生对课程设计态度有了很大转变，课程设计质量明显提高。根据毕业生谈话记录统计，60%以上的学生对课程设计的效果非常肯定，认为对课程理解的帮助很大，且对毕业设计起到了很好的铺垫作用。

5.结语

教学过程管理是高等院校教学管理的重要组成部分。加强教学过程管理是提高本科教学质量的有力保证。只有把握好教学过程的各个环节，细化管理，规范教学，才能有效提高教师的工作效率，才能使学生的学习目标更加明确。

参考文献：

[1]朱鸿章，杨永才.加强教学过程管理，深化教学改革[J].电气电子教学学报，2007（S1）.

[2]于泽德，张艳琼.强化实验教学过程管理，提高实验教学质量[J].实验科学与技术，2010，08（4）.

[3]李继光，冯辉，张勇，张林森，宋延华.增强实践教学手段，细化教学过程管理[J].实验室科学，2010，13（06）.