浅谈初中英语词汇记忆及使用

马艳花

摘 要：面对2012年的新课改，对于我所教的新疆维吾尔自治区的不会汉语的少数民族孩子是个挑战。即使刚开始有兴趣和热情，可面对英语语言学习的难度和广度，扎实的基本功很重要，那么如何把词汇掌握好，对语言的持久学习有着至关重要的作用。在长期的教学中总结了一些有效的词汇听写形式。

关键词：词汇；记忆；听写；使用

初中英语在新课改的前提下，对语言的基本技能，听，说，读，写的基本技能又很高的要求。英国语言学家威尔金斯说：我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实上，没有语法几乎什么都表达不了，然而，没有词汇，则什么都传达不了。可见，作为语言建筑材料的词汇是很重要的。

一、当前初中学生记忆英语单词的现状分析

学英语，学生最头疼的恐怕就是记单词了。新的人教版教材初中英语课本一學期有两本书，一共要学完10-12个单元。课本阅读材料逐渐增多，信息量大，词汇丰富。看到这些扑面而来的生词，不少学生会感到头大，怎样牢记这些单词成了一个难题，有的学生拼命地去记了，但过段时间，又忘记了，也就灰心了，心想，记也记不住，记了还会忘，不如等到快考试的时候再“临阵磨枪”吧（问题之一——学生不重视背单词）。

随着新课程改革的不断深入，对英语这门学科的阅读和写作要求进一步提高，中考英语试题中阅读量加大，写作量也加大了——包括基础写作和任务型写作类型。通过对学生进行新题型的测试，发现由于学生的词汇量有限，而且单词记得不牢，在听力部分，听取信息方面做得较差，很多简单甚至是很常用的单词比如：“字典”都写不出来；在写作文的时候，也经常出现一些单词拼写的错误，因为学生单词、词汇记得不好，直接导致在做语言结构这一题目时，丢分较多（问题之二）。

我所教的学生是新疆维吾尔自治区疆内初中班的学生们，他们百分之八十五是来自偏远的农牧区，很多学生小学没有学过英语，即使学过也只是当副科，有些学生说不感兴趣。所以上初中的他们，不少学生向老师抱怨说：“生词太多，记不住”。老师如果为了让学生记住生词，布置他们抄写单词若干遍，学生倒是挺乐意去做，但效果其实很差，抄写过后再听写，仍然有好多学生不过关。主要原因是他们只是单纯死记硬背，没有掌握单词的拼写规律，最重要的是没有把这些词汇有效地用在句子中，当然印象也就不深刻了。

学习语言，关键是要运用，词汇学习更是如此。关键是要坚持不懈、持之以恒经常地去有意识地去记，古人云：温故而知新。新教材里面也出现了不少生僻词，这些词在课本中只出现过一两次，而且在生活中很少使用，多数学生是记不住的，甚至学过之后根本没有什么印象，也不愿意花时间去背。有些单词的发音和拼写还挺特别的，不符合拼写规律，要想长久记住不忘，那的确很难，但是，如果这些词汇学生不会读甚至忽略不记，也会影响对文章的理解，中考中如果出现这类词汇，学生没有印象，也会造成一些损失。

二、创设情景，引导和培养学生形成的最佳的学习心理状态的方法。

良好的心理状态对于语言学习具有稳定性，调控性，协调性，主体性和一时性的特征。那么如何构成初中生的最佳心理状态呢？

1 激起学生的强烈的记忆欲望。明确要记得单词，在记忆之前内心自我暗示，让自己兴奋一点。我所教的两个班给等同时间，记忆完之后就会有所差距，成绩也有所差距。

2 促成学生稳定的愉悦心情。就如同上面的两个班，我经常会把他们两个班的单词听写过关的，满分的公布出来，并把另一个班的的也公布出来，相互刺激着，并且进行奖励，学生受到表扬和激励后，心情十分舒畅，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，促进学生最佳记忆状态的形成。

3 树立强烈的自信心和成功感。一个人的成功与否，智力因素和非智力因素都起着重要的作用，而在非智力因素中，自信心又极为重要。所以学生在学习过程中要坚信自己能通过各种困难，取得进步，那么语言学习也就会容易起来。

三、初中学生的记词方法的浅析

1 语音规则记忆法。有些学生升入初中用拼音的方式记忆单词，结果不好，总是记不住单词，所以学生进入初中进行系统的音标教学，对孩子记忆单词很有帮助。

2 分析单词的形态。如词缀的意义，转化，合成，派生词等等。词缀如：un- ，dis-，表示反义，-er， -ist 表示职业，人。词性转化，如fish n， 鱼 v， 钓鱼. fly n， 苍蝇， v 飞行。合成词，如 bedroom （卧室） bed（床） + room（房间）

3 联想记忆法。音和义的联想，如soon--- in a short time-- immediately-- at once. 音和音的联想，如father--farther， see--sea， meet---meat.形和形的联想，如mouth--month， house--horse.

4 合作记忆。有时候可以把学生分成小组，相互抽查，互动式学习。

5 卡片记忆法。把单词制作成抽认卡，简单方便，早读课多次利用，效果较好。

6 逻辑记忆法。如：light--night--right--tight--might.

7 分类记忆。把单词分为动物，植物，颜色，文具，近义词，反义词，同义词等等来加强单词的灵活运用。

8 歌词记忆法。一首歌曲学会了可以保持很长时间，从而无形之中也就加深了对单词的记忆。

9 猜词记忆。在英语学习中，这种方法是一种深度的信息处理过程，学生会对所猜到的词产生深刻的印象，为运用词汇打下扎实的基础。

10 词离不开句子，让学生在句子中记忆单词，常用新单词造句，加强记忆。

学好一门语言，首先要攻克单词关，那么深知了这些方法，我是怎样督促学生有效地去记忆词汇又能正确使用，我尝试着用以下方法去解决这些问题：

一、听写训练

说起听写，说着简单，做起来难。有的老师先布置学生课后去背诵记忆，或者先抄写N遍在作业本上，然后，利用早读时间听写。其实有些学生是在听到老师说要听写时，才去专门背一下，平时并没有积累，也没有养成天天朗读背诵的习惯，这样一来造成的后果是，有的单词一时记住了，过后不加巩固很快遗忘。因此，我要求学生每天朗读课文、背颂单词，坚决做到每周利用早读的部分时间，有时是上课后的前五分钟对同学们进行听写训练。并且及时批改，及时反馈。

二、听读训练

正确地写出单词，充分调动学生的口、眼、手、耳各个感官，先要会读，听到它们的标准发音，还要认清它的读音和拼写之间的关系。据我调查，由于种种原因，学生很少回家听读英语，这就给他们阅读理解带来了不小的麻烦，文章读的少，又怎会有语感呢？况且词汇的用法主要体现在文章中。因此，利用早读时间集中放录音磁带非常必要，首先老师要先听过这些录音，选择适合他们的材料和单词部分或听力部分进行训练，第一，要求学生听标准发音，跟读；其次是边读边仔细看每一个单词，观察其拼读规律；第三，大家齐读，创造了一个语言气氛，使听觉受到冲击。之后，朗读课文，让他们体会词汇在句中的用法，鼓励他们课下进行课外阅读，以扩大词汇量，培养语感。我会变换方法让他们速读，慢读，比赛看谁读得又快又准确，发现学生就得搞清楚所有的东西，主动解决单词，看表读，不仅提高了阅读，而且还加强了单词的记忆。

三、书写训练

俗话说，话说三遍，不如手写一遍，其实，很多学生平时是很少动手写单词的，多写对他们很有好处，学生在写单词时，也是在大脑里做一个刻录的工作。我要求学生写单词，然后把书合上，再写出相应的汉语翻译。有时，要求同桌之间互相出题，让其中一个随机从本单元已学过的词汇中写十个单词，另一个写十个汉语词汇，然后交换后要求对方写出相应的英汉词汇，互相批改，打出分数，没有合格的自己定一个补救措施，也是一种人性化的做法吧，改罚抄写为“追加投入”，让他们知道：要想记得好，就要多投入。他们可以用自己的方式解决记忆的问题，找出更好的适合自己的记单词的方法。全部过关合格的予以表扬，我在班里展开组与组之间的竞赛，以组为单位累计记分，得分最高的，全班表扬，并冠名为“记多星”。学生很在乎这一“称号”，积极性很高。或者加入操行分中，这样学生就会比着学，形成了良好的氛围。

四、听写方式灵活多样，变任务为习惯

听写时，我除了采用传统的读汉语，让学生写英语单词外；也读英语，让学生写出英语单词还有它们的汉语意思，要留足学生写出汉语的时间；除此之外，我要求学生把课文内容进行缩写——归纳课文大意，这刚好是新题型中任务型写作的一种训练；在做课本上的听力训练时，把材料打在课件上，把文中的关键单词挖空，然后以适当的语速读两遍或放录音，让学生边听边填写出所缺的单词。每一个单元可以根据情况分成二次或三次进行听写或默写。这套新教材最大的特点是重点词语在课文中很突出，许多要讲解的短语和单词，课本里都进行了黑体处理，所以学生很容易就找出本课中的重点词组。每一单元即将结束的时候，把这些短语、词组或重点句型归纳整理出来，打在幻灯片上，让学生看汉语写出相应的英语，定期训练，使听写训练成为一种习惯。

五、聽写后巩固成果，把词汇投入使用中

听写毕竟只是一种手段，目的是要求学生记住单词，但真正要记牢，一定要放到句子中或写进文章里，这样，学生才能记得更准，用得更好。我给学生布置了两种“特殊”的作业：（一）从当天所讲的词汇当中选出几个让学生造句，鼓励学生发挥想象，尽可能写出一些贴近生活，又很幽默的句子（其实这样的作业学生只要是上课认真听讲，几分钟就能完成），我改完作业后，特别要把有些同学的“美文佳句”用电脑投影出来让同学们一起欣赏，为了调动他们的积极性，还可以借机让他们猜猜是谁造的句子。同时还要把一些造句中用词不当的例子作为反面范例集体讲评，让学生真正掌握该词的用法。（二）学生可以把当天所讲过的词汇任意选择三五个，用这些词或短语写一篇50字左右的小短文，对于英语基础较弱的学生，三五句不少；基础知识较好的同学，十句八句不多。谁写得幽默风趣又符合情理，就做范文来讲评，提高学生编故事的兴趣。经过一段时间的训练，效果尚佳。学生的写作水平有了一定的提高，而且，我还发现了许多学生越写越好，他们也感觉到了写作文时有话可说了。我就夸他们：你们给老师疲劳而枯燥的批改工作带来轻松和快乐，读你们写的东西真是一种享受！得到老师这么高的评价，他们感觉美滋滋的，笑意写在了脸上，写东西的热情不断高涨，发展势头良好！

尽管还是有些学生在英语单词记忆方面有困难，我会努力帮助他们尽快入门，新形势下的英语教学对学生和教师都是一种挑战，怎样教又怎样学是我们不断要探究的问题，无论中考题型怎么变，我们作为教育工作者的目的——“教会学生使用语言”不能变，我会一如既往的狠抓基础，还要循序渐进地注重提高，我要把听写和默写进行到底，通过这一基础训练，让学生的听说读写能力进一步提高。我们做英语教师的要从词汇量着手突破，转变观念，从教学方法和教材的改革，让学生提高词汇量的同时，也提高他们对语言的综合运用能力，我们一定要让学生形成良好的记忆单的好习惯，为将来长久发展奠定一定基础，也正因为我的坚持，学生的英语基本功比较扎实，所以班里掉队的少，我所带的学生成绩也始终名列前茅。这相对对词汇下功夫较少的老师有明显的提高，也就更加坚定了我抓词汇的信心。在今后的工作中还将总结经验，找的更好的方法。