技工学校理论教学如何为实习教学服务

张璐菲

技工学校的办学目的是为祖国现代化建设培养德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展的既懂理论又有技术的合格人才，以生产实习教学为主，加强操作技能训练，不断提高学生的技能，是技工学校区别于其他学校的独有特点，也是决定培训质量的关键。因而，在技校的理论教学中必须注意理论与实际相结合，正确处理理论教学与实习教学之间的关系。本文就如何做到理论教学为实习教学服务谈谈看法。

一、提高教师的动手操作能力

理论课当好先行，做到为实习教学服务，首先应提高教师在这方面的素质。由于师资来源不同，造成大部分专业理论教师在动手技能技巧方面较为欠缺，有的教师是普通中学教师“半路出家”，改行教专业理论课；有的教师是职业师范院毕业的，虽然具有一定的专业理论水平，但动手操作能力、解决实际问题能力差，这种情况对生产实习教学十分不利，必须从根本上彻底改变。因此，把提高专业理论课教师的动手操作能力作为一项主要教研活动内容是十分必要的。要提高教师的实际操作能力，增强实习教学意识，建议采取以下几项措施：

1.走出去，请进来。

专业理论教师应熟悉实习场地情况，了解与专业有关的实际生产过程，这样，才能使教师进一步掌握授课重点和有关的理论掌握到什么程度才能满足生产实习的需要。因此，教研活动也应从封闭型向开放型转变。首先，要求教师“走出去”，积极主动地到与专业理论对口的企业、工厂，一方面使专业教师了解生产过程，了解生产对理论的要求，另一方面向有实践经验的工人、技术员、工程师请教，使教师的水平向既懂理论又懂实践的方向发展。其次，是“请进来”，聘请高级技术工人或工程技术人员到学校讲课，学校教师与他们共同备课，向学生传授理论在实践中的应用，同时进一步丰富专业理论教师的实践知识。

2.提高教师的动手操作能力。

只能讲授专业理论知识而动手操作能力差的教师不是一名合格的技工学校的教师，这样的教师必然影响学生，使学生陷入重理论轻实践、理论与动手操作脱节的困境中。每位教专业课的教师要加强演示教学，在演示试验的准备和教学过程中提高教师的动手能力。同时教师应重视实验课，跟学生一起下工厂实习。通过上述一系列措施可有效地改善专业教师只懂理论、动手能力差的状况。

3.开展以手动操作为主的听课活动。

为促进专业理论教师提高自己的实际操作能力，开展听课活动，要求讲课体现出专业手动技能等职业特色。在普通听课的基础上，选出一名教师，准备一节最佳课，备课时大家讨论，集思广益，教案由主讲教师执笔，大家讨论修正，对讲课过程中的每一个操作细节都仔细斟酌，切实达到了理论联系实际，讲与动互相配合的相辅相成的效果。

二、为实习教学调整专业理论教学内容

在技工学校，文化课和理论课的科目繁多，虽然教材内容较普通高中有所删减，但要在短短的一年时间里学完，大多数学生都“消化不良”。在二年级这一年里要学习八门到十二门的专业理论课，有些专业的理论课难度很大，就电工专业而言，其专业理论课难度远远超过普通高中，教师难教、学生难学的“双难”情况普遍存在。教师拼命地赶教学进度，学生吃力地学专业理论，这种情况是否有利于实习教学不言而喻。要使这类现象有所转变，可以尝试采取以下措施：

1.适当地降低文化课的难度，在第一学年只开设一到两门专业课，增加专业课的授课时数，同时根据本地企业的实际情况，对专业课内容做有轻有重的选择。这样一来既减轻了学生的负担，又突出了重点，强调了与工厂、企业联系密切的专业理论教学内容，为实习教学打下良好基础。

2.开展“小制作”、“小论文竞赛”活动，提高学生理论联系实际解决实际问题的能力，丰富实践知识。为了培养学生的想象力，在学生学过技术课后，要求学生制作产品，教师只出题目。如制作一台小型变压器。至于用什么样的材料，做什么样的形状，等等。教师都不讲，而让学生自己思考、设计、制作。于是学生根据教师出的题目开展调查、动脑然后进行制作。这样就可使学生在具体实践活动中得到锻炼，做到手脑并用。提高学生的想象能力、设计能力，培养学生运用学过的知识进行实际操作。

3.举办相应的技能竞赛。通过竞赛活动，激发学生对专业课、技能课的兴趣，促进专业课教学质量和整体操作技能水平的提高。

实践证明，积极开展课外活动，并同专业课教学有机地结合起来，既可培养学生的自学能力，又能学到课外科技知识，开阔眼界，极大地激发学生学习的积极性，有力地促进专业课教学水平的提升，为以后的生产学习打下坚实基础。

三、改革教学方法，加强技能训练，注重学生多方面能力的培养

1.在理论教学中加强理论联系实际。

技校学生来源于普通初中、高中，他们习惯于用推演法和归纳法解决问题，动手技能较差，教师往往也存在上述情况。所以，必须在教和学两个方面特别强调理论与实际的结合，要求学好理论的同时，必须进行操作技能方面的训练。

在教学方法上打破传统的教师讲学生听的教学模式，体现职业教育的特征。加强操作技能训练。根据教学内容，加强实验，凡是在实验室能讲的内容，一定在实验课上讲，并且每个学生都要动手操作。在课后开放实验室，提高仪器设备的利用率，学生可以利用业余时间到实验室反复地进行操作，最后达到正确、熟练的操作水平。

2.打破封闭式教学变为开放式教学。

专业理论教学仅局限于在学校课堂范围内进行，不仅限制了教师的手脚，而且限制了学生的眼界。教师讲课方法单调、枯燥无味，学生学习兴趣难以提高，抑制了他们能力的发挥。技校的理论教学应该与普通中学的教学方式有明显不同，应当明显地体现出教学方面的职业性和实践性特点。因而技工学校专业理论课的课堂教学只是教学的一种形式，还应拓宽教学范围，改革教学方式与方法，理论教学应面向社会，面向企业，打破教学的封闭式，改变为教学的开放式。

走出课堂进行教学的方式可以有三种：一是参观，在每讲新的一章内容之前，教师首先对一章的基本内容进行介绍，让学生大致了解这一章的主要内容，知道要学什么，应当将知识掌握到什么程度，然后到相应的工厂、车间参观，了解实际生产过程、仪器、设备运行情况和作用，通过这一步激发学生的学习兴趣，增强学习专业理论的实践性。二是教师到工厂、车间、企业现场讲课。现场教学是结合生产实际和面对实际仪器、设备进行教学，它的优越性是课堂教学无法比拟的。三是到工厂、车间请工人师傅、工程技术人员讲课。他们讲课切合实际，弥补了专业教师在这方面的不足。

通过上述三种方式进行开放式教学，消除了理论教学与实习教学之间的鸿沟，把理论与实践有机地结合起来，从而使理论教学为实习教学创造了条件。

四、重视实习教学中的信息反馈，不断改进理论教学

在理论教学中所采取的一些措施是否有利于实习教学，在理论教学中是否还存在一些不足一定会在学生实习过程中反映出来。为提高理论教学质量，保证为实习教学服务，教师应注意收集在实习过程中反馈的信息，然后分析、研究、处理，不断调整改进理论教学，不断提高为实习教学服务的水平。可以通过以下三个方面收集反馈信息：

1.学生通过实习对理论教学的反映。

学生是学习专业理论和实习的主体，实习后，他们最清楚在学习专业理论课时存在哪些问题。在实习过程中及实习结束时，召开实习总结会，除倾听学生对实习体会和意见外，专列一项征求学生对专业课教学的意见。学校领导、专业课教师和实习指导教师对收集上来的意见进行分析、研究，拿出处理意见、方法和措施，为改进专业理论教学提供可靠依据和合理的改进方法。

2.征求实习工厂、车间工人师傅的意见。

在学生实习中间和实习结束，定期召开带领学生实习的工人师傅座谈会，广泛征求他们的意见，其中属于专业理论教学方面的意见，要专门收集，并认真研究处理。

3.注意收集实际操作考试反馈的信息。

在实际操作考试过程中，能比较集中地反映出我们在专业教学某些方面的不足，分析产生问题的根源，在教学上找出解决问题的办法。

近几年来，我们对理论教学如何为实习教学服务这个问题的认识越来越深刻了，有许多看法和做法还不太成熟，今后结合工作实际一定会在理论为教学服务方面开辟新途径。