论大学教师的教学设计力

李芒 孙立会

[摘要]近年来，为了提升大学教师的教学能力，教师的教学设计力受到了普遍关注。然而，如何才能有效地进行大学教学设计，是目前广大大学教师所困惑的实践问题。该研究的目标是从大学教学过程出发，为大学教师提供具有可操作的教学设计方法，希望能够帮助大学教师编制教学指导书、设计教学方案和了解大学教学设计的基本特征，从而提高大学教师的教学水平。

[关键词]大学教师；教学设计力；教学指导书；教学方案

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—001745

目前，教育研究者普遍认为：“以教学能力发展为核心的大学教师专业发展是大学当前必须而迫切需要开展的工作”。大学教师专业发展（Faculty Development，FD）一般是指学校为教师提高教学能力而提供的实践性方法，是大学教学改革的一种组织形式，重在“D”，即大学教师教学能力的提升。教学能力一般是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊的专业教学能力。而教学设计力作为大学教师的一项基本能力，大学教师教学能力的提高主要取决于教师的教学设计力，能力的高低对教学效果的影响至关重要。

教学作为学习者与世界之间的“桥梁”，是传递知识的“光缆”，是学生学习知识与技能的主要途径。然而，以往重“研”轻“教”的大学发展取向严重地忽视了教学作为知识传递的重要性。这种做法使得大学教学设计的相关研究较为落后，导致一些曾有过多年教龄的大学教师依然找寻不到具有可操作性的教学设计方法。

教学是大学教师的“职业”属性中最重要的一部分。因为大学教师的教学能力对学生的学习能力的提高至关重要，所以大学教师必须对学生学什么、如何学承担主要的责任。然而，如何才能有效地设计大学教学，是目前广大大学教师所困惑的实践问题。解决这一问题的最好方法是从教学的过程出发，而教学过程的核心是设计教学指导书。教学指导书是学生学习过程和教师教学过程的指导性文件，也是教师与学生之间达成学与教的“契约”。通过编制教学指导书、设计教学方案和了解大学教学设计的基本特征，从而提高大学教师的教学设计力。

一 大学教学设计的重要性

美国教育学研究者费尔德曼教授在一项关于影响高校学生学习效果的教学因素调查中，提出在所有可能影响到学生学习效果的教学因素中教学设计这一因素最为重要。也就是说，如果大学教师在教学设计上肯下功夫，提高自己的教学设计力，并且与影响教学效果的因素进行优化组合，一定会显著提高学生的学习水平，从而提高大学的教学质量。

大学教学的重要性决定了大学教师必须事先设计好在专业学术领域教什么以及什么样的知识和技能是最重要的。并且还要根据教学内容详细的设计教学顺序和方法。总之，现今大学教师必须认清这一点：“教学已不仅仅是知识的传授，对教师的要求也不仅仅是拥有这种知识”。

运用TPACK原理可以评价和衡量一个教师的专业发展情况，即一个教师应该同时具备内容知识（CK），技术知识（TK）和教学知识（PK）。新任教师或者教学经验少的教师，即使具有专业领域知识，如果没有教学技能，也很难把学科知识出色的教给学生。大学教师作为一种职业，与中小学教师、医生、律师等有显著的不同，这些职业在“入门”之前都应取得相应的从业资格证，也就是说成为大学教师没有规定必须有教职的训练和实习的经历。这导致了大部分大学教师，特别是新任教师在课堂教学中都会感到紧张与不安。为此，如果想成为一名大学教师，首先应该掌握教学的知识和技能，即提高教学设计力，这是传递学术领域知识与技能的“工具”，善其事，必先利其器（工具）。

二 对大学教学设计的认识

教学设计专家罗德兰教授在深刻反思教学设计实践中存在的问题基础上，提出设计在教学设计中的重要地位。设计作为大学教学设计的起点，是大学教师的一种有目的地创造性行为，是把教师“思想”通过视觉的形式表示出来，是一种创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究的活动。教学的第一步应该就是对教学进行整体设计，把教学中诸多因素按照一定规则有机组合在一起，其中要体现教师的思想，更要注重整个教学之“魂”，如果没有“魂”，只能是漫无目的地教。

设计的好坏决定教学的成败。对于刚开始担任教学的教师来说，提前很长时间进行教学准备，似乎会感到有些不可理解。但如果在确定教学之后，进行推敲教学构想时，就会发现以前的想法是错误的，因为在设计课程教学时会遇到很多问题，而这些问题都需要长时间的反复推敲与打磨。

担任教学的教师，必须对教学进行基本的设计，设计完成的教学方案是学生课内学习和课外学习的行动指南。很多情况下，教学指导书在上一学期就应该制作完成。教学指导书应包含教学目标、履修条件、教学内容、成绩评价方法、教料书、参考书、每次的教学内容等基本内容。这些内容都应该在与学生面对面上课前的几个月做好充分的准备。

大学教学设计是指系统的对某个学期担任的科目的学习目标、学习内容、学习方法和评价方法等进行的整体设计，也可以简单地概括为教学设计规划图。之前的大学教学缺乏对教学设计的重视，是漫无计划的进行教学。大学教学设计中有三个重要的问题：“通过教学，学生达到的目标是什么”、“学生是如何达到目标的”、“怎样评价学生是否达到教学目标”。简短地概括就是“目标、方法和评价”，对这三个要素相互整合是非常重要的。目标表示的是方向，如果评价结果是和目标不同的话，就可以说教学设计在设计环节出现了问题。按照教学目标组合教学内容，评价也应与教学目标和教学内容相关，这对评价来说是至关重要的。

应该把你设计的教学过程整整齐齐地传递给听课的学生。教学指导书可以说是完成这个的主要手段，实际上教学中是以教学设计指导书为中心进行的教学。

三 教学设计指导书与教学设计力

1对教学设计指导书的认识

教学指导书是学生学习过程和教师教学过程的指导性文件。在日本，在有关大学的相关文件中，明确增加了“大学应预先清楚提供给学生和教务部门一年的教学方法、教学内容和教学计划”。我国与之相类似的叫作“教案”，但我国大学教师制作的教案往往是为了学校教务部门的审查，也可以说是以学校要求为主，教师的这种被动性导致不可能充分的考虑学生的学习需求，并且，学生基本上也见不到教师制作的“教案”。

为了能更加明确地表示“教案”的重要性，在这里我们使用“教学指导书”这个词语。教学指导书是整理有关教师上课时全部内容的小册子，是教师在第一次上课时分发给学生的参考资料。其主要作用是支持教师的教学和学生的学习，是教师与学生建立学与教的“契约”。但这种形式往往与大学里面规定制作的计划书略有些不同，教学指导书由教师自由描述的情况所占比重比较大，代表着教师本身的一种独特的教学理念或对于一个领域的独特理解。

2 教学设计指导书到底是什么

教学指导书“既要考虑评价作为学生选择教学时的资料，又要深入把支持学生学习的各种要素进行优化组合。”教学指导书简单地说就是每门学科的教学纲要或是“各个教学科目的详细计划。通常是关于大学教师教授课程的名称、担任教师的名字、讲义目的、每次的教学内容、成果评价方法及评价标准、准备学习等具体的指示以及教科书的参考文献、履修条件等等，这些基本要素都要一一标记出来。这是学生进入各学科准备学习的基本。随着学生决定讲义履修的资料时，教师要根据学生的需求调整教学内容，并且把这个作为对学生的评价指标”但应注意的是大学教师制作教学指导书最重要的不是支持教师的教学而是制作支持学生的学习。

日本名古屋大学高等教育研究中心夏目达也教授认为教学指导书有三个作用。第一，作为教师和学生的契约。例如，如果学生说“今天提出的问题不清楚”，教师就可以告知“请参考第一次上课时发的教学指导书”。当然，教师也有按照教学指导书进行教学的责任，教学指导书是学生和教师双方为教学成立而定下的契约。第二，学生学习入门的参考资料。每次的教学内容、参考文献、课题等都在教学指导书中清楚的标记，这也代表了教学过程的整体性。这样，学生也能通过教学指导书进行教学以外的自主学习。第三，面向学生事务的联络文件。把教师的联络方法、个别指导、提交报告（作业）的方法和期限、教室内遵守的规则等告诉给学生。

3制作教学指导书的意义

制作教学指导书不仅能促进教师教学能力的成长，而且能与学生之间建立起非常坚固的“纽带”，是学与教的基本保障。具体可概括为以下四点。

（1）高效支持学生学习

根据教学指导书学生会清楚教学的整体是从哪出发、到哪里去，使自己获得一定的安心感。另外，如果列出课外的学习活动或参考文献等，也能促进学生课外的自主学习。教学指导书在学生课内与课外的学习过程中都能起到“支架”的作用，对学生的预习、复习和自主探究都有一定的意义与价值。

（2）教师进行有序教学的保障

不仅是学生，教师也会根据教学指导书确认教学整体从哪开始，会到哪里去，不至于在教学过程中有紧张感。忘记上一次课“讲了什么”和“讲到哪里”等这样“滑稽”的问题。另外，事先知道课题提出的日期和教学中应遵守的规则，也省去了很多事情。如果是每次都认真对教学进行整体设计，以后再担任同一科目教学时，教学准备就格外有效率了。

（3）连接教学改善

通过制作教学指导书，教师会更加具体的了解教学整体，对教学过程时时刻刻都有一个宏观的把握，之前讲了什么，之后应该讲什么都非常清楚。并且，也能比较出色地完成说话方式和板书书写方式，设计教学的技能也会自然得到提高，对教学效果的改善也会很明显。另外，教学指导书还可以作为教师与教师之间信息交流的手段。

（4）对应教学的期待

大多数学生要求教学指导书的内容要充实。通过教学指导书回应学生对课程的期待，更加能体现教师对教学的精心准备。另外，在国外教学指导书已成为代表教学质量的贵重资料，并且在日本还可以利用教学指导书对大学进行评价。当然，教学指导书也可以促进不同大学之间的教学交流。

4教学指导书包含的基本内容

教学指导书需要记载的信息如表1所示。除此以外，也可以加入通过教学产生的重大疑问、自己的教育观、教学需要的工具、过去考试问题的内容、报告的书写方式、需要特别学习支持的学生的辅导方法、读书导引和希望参加的比赛项目等。教学指导书只不过是一种形式，也可以加入和教学内容有关的绘画、照片、教师的自我介绍、对学生的寒暄等。

第一次上课时，分发教学指导书没有形式和份数限制，所以可以自由的添加教学内容。一般把教学指导书打印在普通A4纸上。大部分学生均认为教学指导书中的信息多一点比较好。

四 大学教学设计的基本特征

大学教学设计有其自身的基本特征，所以，在设计教学时，需要注意以下几点。

1 设定适当的学习目标

设计教学时，首先考虑的是设定学习目标。以学习目标为出发点，从多个角度进行教学指导书的设计是非常重要的。具体应参考以下四点。

（1）从课程的视角

理解课程设置的价值与意义。通过课程的学习学生会获得哪些知识与技能，这些知识与技能对学习者的未来发展具有哪些影响，也要与专业所培养人才的目标一致。并且，要了解学生在课程学习过程中期待获得什么，以及选修这门课与其他课程之间的关联。既不能单独按照教师对课程的理解进行学习目标的设定，更不能按照教师喜欢的评价方式对学生进行评价。这一过程需要教师与学生沟通，使课程“活”起来。

（2）从学术领域的视角

这是大学教学的一个独特视角。教师一定要清楚自己教学的学术领域的本质，并清楚告知学生课程的目标是重视对本领域学术成果的认识还是对本学术领域特有的思考方式和研究方法。教师在课堂中不能仅仅只作为传递学术领域成果的“麦克风”，而应站在自己的学术立场对学术研究成果的解读，理论是“死”的，但不同的教师对同一理论的解释是不同的，这就是“活”的。并且，教师本身的这种思考方式也是教学内容的一部分，而往往这部分更为重要。

（3）从学生的视角

学习目标与学习者不可分离，但往往在制定学习目标过程中，教师占主导作用。教师总是“装”成很了解学生的样子去设定学习目标，但不可否认只有学生自己知道想学什么以及要学到何种程度，这种忽视学习者对学习目标的诉求是导致学习者学习偏离的主要原因。在设计教学时，不仅要考虑学习者在接受课程学习时已经具备了那些基本的知识与技能，也要考虑学习者关心什么，最想在课程中学到什么以及已经养成了怎样的学习习惯，甚至以后打算选择从事什么样的职业等等，这些都需要考虑。

（4）从物理制约条件的视角

这一视角往往是教师在进行教学设计时容易忽略的，因为这是作为一种外在条件存在于教学设计中。但如若没有外在条件的支持也是很难达成既定的学习目标。例如，教师应该考虑在什么样的教室上课、利用什么样的设备进行传递信息、需不需要信息技术的支持、听课的人数是多少等等，这些物理条件均应考虑进去。在大学，很多时候教师设计好的教学因物理条件的制约而无法进行的现象是常有的，所以物理制约条件必须引起教师的充分重视。

2 明确学习目标

对学习目标有清晰明确的认识非常重要。例如“关于进化论的考察”或“概观劳动市场”这样的学习目标的说明就是不恰当的。这种模糊不清的学习目标，学生不清楚最后会学到什么知识和技能。所以，在明确学习目标需要注意以下三点。

（1）把学生作为主体

如果把学习目标写成“教什么”、“介绍什么”，那就成了教师的教学目标。教学设计不应把教师作为主体进行教学目标设定，应把学生作为设定学习目标的主体。把学生作为主体描述学习目标的方式能使学生更加明确自己通过学习会达到什么水平。在学习目标之外，还应该写上“这门课结束时，全部学生会学到哪些知识、技能和态度”等。

（2）通过学生的行动表示目标

“观察”或“概括”这样的学习目标，教师很难确认学生是否达到学习目标。为了更容易确定学习目标，可以由学生的行动来确定学习目标。像“能说明什么”、“能分析什么”、“能根据什么阐述自己的意见”等这样的行动进行学习目标的描述，也对评价学生是否达到学习目标时具有一定的可操作性。

（3）设定条件或程度

为了明确学习目标，设定条件和程度是很有效的。例如“以自由泳的姿态60秒内能游50米”这样的学习目标，就把“以自由泳的姿态”设定为条件和“60秒以内游50米”设定为程度，对学习者来说，这样的学习目标就非常清晰，并且对学习目标的评价也具有可操作性。

为了确定学习目标设定的适当性，可以通过SMART表进行核对。把设定的学习目标从以下5个要点中进行验证。如表2。

3 从学习结果的逆向推导

为了完成学习目标，需要把整个教学目标分成小的具体的学习目标，还要考虑，在教学过程中以什么样的顺序进行排序能起到好的效果。加涅和梅瑞尔认为：“从学习结果倒推的思考，在进行设计教学方面很重要。这种做法主要是对教学设计过程中教与学分离后而没有综合的一个补充，由目标倒推至所要求的教学事件的工作程序，是最有效和最广泛使用的技巧之一，根据每一个单一类别的学习产出，设计者能够分析和规定有效学习的必要教学条件。教学结束后，学生掌握了怎样的知识、技能和态度，为此以后应该怎样进行思考教学。学生到达最终目的，需要进行怎样的学习，教师应该按照这样选择制作教学内容。

4 充实教学时间之外的学习

学习时间是影响学生学习效果的主要因素。学生的学习不应该完全依赖于课堂。一定要包含大学课程之外的学习时间。按照大学课程的标准，一节课的教学需要完成50分钟的教学内容。大学教学很多情况都是2节课（100分钟），16次左右的教学，每次100分钟的学习量。也就是说除了教学时间以外的大部分学习都要靠课余时间。并且，近年有数据指出，学生不能很好地利用课余时间，所以教师必须保证促进学生教学时间外的学习。在设计教学指导书时，可以把每次教学内容的预习和复习、学生进行课题的信息、教学时间之外与学生进行交谈讨论等写上，这种方法对促进学生课外学习是有效的。

5 参考其他教师的教学设计

对于第一次担任课程教学的大学教师来说，高效率的设计教学的方法，可能就是参考其他人的教学设计。例如，在网上找到教学指导书的资源库，以你担任的“某某学”为关键词进行检索，一般情况下大多数教学指导书都是公开的。或者用英语检索，参考全世界范围的教学指导书。并且，还可能通过网络与你所尊敬的教学名师进行沟通与交流。另外，也有网站可以下载教学指导书的模板。现在，不仅对教学指导书，甚至对笔记、课题、考试等内容公开的大学也在不断地增加。

五 提高教学设计力

教学设计力对大学教师来说是最基本的教学技术。如果能制作好的教学指导书，站在讲台上就不会感到紧张。如今，制作教学指导书的能力在大学逐渐得到重视，可能未来大学聘任教师时不仅要考查聘任者的学术水平，还要把聘任者能否制作有自己教学特色的教学指导书作为衡量的一个标准，从源头上重视大学教师的教学设计力。

日本名古屋大学池田辉政教授认为，创作教学就是经营技术。教学的好坏和专业知识的多少并没有直接的关系。教学的成功取决于教师的设计力，要重视课程目标和作为课程主体的学习者，还要把教学的轮廓和各个要素的组合表现在教学指导书中，这才是设计力的表现。出色的教学设计需要专家的学术观和教育观，即使是极为普通的教学设计，也不能忘记其中可能会包含很有意义的课题。教学中应该反映本学术领域的本质，并且应该考虑什么知识才是最需要学生传承下去的，这样的课题给你的挑战是自己必须有明确独特的思考方式。

我们不希望教学是一门精确决定知识应该如何被教给学生的科学。但不可否认的是教学是有一定规律的，如果这些规律是客观的就会有一定的普适性，所以探寻教学设计过程中客观存在的规律对提高大学教师的教学设计力是非常有帮助的。

参考文献

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