面向专业设置的中职物理校本课程开发的探讨

魏国生

【摘 要】本文从当前中职物理教育所面临的困境出发，概括分析当前国内外职业教育物理课程改革的趋势，分析专业设置对中职物理课程开发的影响和需求，在课程开发实践中探讨具体目标的确定方法、课程内容的选择方法及其标准、课程内容的组织方式，总结课程内容开发过程和程序，为中职物理教育工作者进行课程改革提供参考。

【关键词】专业设置；中职物理；校本课程；开发

一、问题的提出

物理学是研究物质最普遍、最基本的运动规律和物质的基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的基础，是中等职业学校电子电工、机械、机电、计算机、数控、模具等各类专业根据教学需要开设的文化基础课。然而当前职业学校物理教育现状看，处于以下几方面的困境：①中职业物理教材在内容上缺乏时代性；②中职学生的基础薄弱，在循序渐进方式下的学习能力比较低，现有物理课程不能适应学生专业学习的需求；③忽视与专业课程的联系，忽视“以人为本”的教育理念；④基础知识和技能是教材的核心构成，而自主学习能力、创新能力被漠视，或处于教材的边缘。

中等职业教育首先应是素质教育，其次才是技术技能教育，是培养社会的“人”加技术技能型的“人”的活动。因此，开发适应中等职业学校不同专业学生实际的物理校本课程显示得尤为迫切。

“面向专业设置的中职物理校本课程开发”是指在中等职业学校依据专业设置实际，在理解国家课程纲要的基础上，依据职业教育自身的性质、特点、条件及教育哲学，根据学校具体环境条件和师生的独特性与差异性，以及对不同专业技术领域的需求和发展趋势，制定具有个性和灵活性以及在统一基础上具有多样性的、分层次开发若干必修或选择模块的物理校本课程的课程开发策略。其中包括中职物理校本课程的开发、组织、实施、评价等一系列过程。

二、对当前国内外职业教育物理课程改革趋势的认识

1.职业教育物理课程改革的国际趋势

在国外不一定开设专门的物理课程，但从科学教育的国际改革趋势看，世界各国都在相应调整职业教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；变革对人才的培养模式，改进学生的学习方式，以便使现在的学生在未来社会具有竞争力；课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需求；发挥评价的多元功能，促进学生潜能、个性及创造性等方面的发展，使学生有自信心和持续发展的能力。目前，世界各国的课程改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。

2.当前我国中职物理课程改革的基本理念

目前我国中职物理课程改革的基本理念有：①注重全体学生的发展，改革学科本位的观念；②从生活走向物理，从物理走向社会；③注重科学探究，提倡学习方式多样化；④注意学科渗透，关心科技发展；⑤构建新的评价体系。

三、专业设置对中职物理课程开发的影响

物理教育是中等职业教育中文化素质教育的重要组成部分，物理知识、方法、技能也是中职学生学习专业课程必需具备的基础。然而，不同的专业对物理知识的需要不同，如建筑专业中的建筑力学课程要求有物理静力学知识，机电专业中的电工基础课程要求有物理电学基础知识和技能，等等。因此学校的专业设计必然给中职物理校本课程开发一定的指向。

为了满足不同专业学习专业课程的需求，要将各专业与物理知识相关的内容深化，便于学生学好专业课程，真正发挥中职物理学科的文化课功能、服务专业学习功能。所以中职物理课程开发既要体现基础性，又要适应中职学生所学专业实际情况。

在进行中职物理校本课程开发过程中，必须做到以下几点：

（1）目标确立时，既要体现专业需求，又要具有实用性和发展性

专业需求是指，中职物理校本课程尽可能满足学校的主干专业的专业课程的学习在物理知识、技能、方法上的需求，中职物理校本课程中的实例尽可能与专业学科问题相联系，为学生学习专业课程服务。实用性是指，使学生运用物理知识和科学探究方法解决一些生产生活中的实际问题、专业学科中与物理相关的问题。发展性是指，以学生的专业成长为本，培养学生科学的探索方法，发展学生的自主学习能力和思维能力。

（2）课程开发时，既要融合物理知识，又要体现能力培养

学习迁移理论给我们的启示：校本课程的开发不仅要考虑物理知识的科学性，也要考虑使物理知识和技能应用于生产、生活、专业课程的学习。所以，中职物理校本课程必须充分体现开阔学生的知识视野、锻炼和增强其职业能力、促进职业素质的提高。

（3）课程设计时，既要注重过程设计，更要引导学生探究问题

中职物理校本课程开发要重视研究性。课程不仅是一种结果，更是一种过程，只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。要把中职物理校本课程视为鲜活的、创新的活动形态，是教师和学生共同开发与创造的、促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动过程，只有这样才能真正调动起学生学习的主动性、积极性和探究性。

（4）课程实施时，要通过设计创新活动，激发学生创新精神

中职物理校本课程实施是一种创新活动，不仅要重视结果的创新，更要重视过程的创新。要使学生在学习过程中摄取知识、掌握技能的同时，经过新的加工、组合和探索，得到新的体验，获得新的知识和技能，从而不断提高自身的职业素质。这就要求校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程。

四、面向专业设置的中职物理校本课程开发

1.课程内容开发的具体目标

中职物理校本課程内容开发的具体目标将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出具体的标准，勾画出三维目标的框架结构，提出实现目标的操作途径，以进一步促进中等职业学校阶段学生综合素质的全面发展。

（1） 知识与技能目标

①认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验；②初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响；③关注物理学与专业学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识与技能解释一些自然现象和生活的问题、专业学科中与物理相关的问题。

（2）过程与方法目标

①经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；②了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用；③能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力；④参加一些实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产、生活、与专业学科相关的实际问题；⑤具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。

（3）情感态度与价值观的目标

①能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；②有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活、生产实践应用的意识，勇于探究与所学专业学科中有关的物理学问题；③具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识；④有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神；⑤了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；⑥关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。

2.课程内容的選择及标准

中职物理校本课程内容是教与学的基本素材，是课程目标的重要载体。中职物理校本课程内容开发的内容一方面来源于对物理学科所进行的系统研究，另一方面来源于飞速向前发展的社会和时代。

首先，在开发过程中应确定中职物理校本课程内容开发的范围。例如：物理事实、物理原理、物理概念、技能、科学态度、价值观念等。

其次，物理教师在选择所开发的课程内容时，应该注意课程内容的不同划分方法：①普通内容和专门内容。普通内容是适合全体学生学习的一种物理知识，比如物理科学与环境保护等，是物理课程必须涵盖的内容。专门内容指从事某种特定学习任务的中等职业学校生所需要的专门的物理知识，比如建筑力学与物理。②规范性内容和探索性内容。规范性内容通常由物理学科中一些规范和标准组成，是物理学科重要而且核心的组成部分。探索性内容包括培养中等职业学校生好奇心，探索精神和探索技能的内容。③物理学科性内容和非学科性内容。物理学科性内容包括物理学科中物理事实、物理原理、物理概念、物理技能和物理学习活动有关的技能。非学科性内容指原本不属于物理学科范围的东西，如思维方法和技能、价值观念等。

再次，确定中职物理校本课程内容开发的内容选择标准。

主要标准包括重要性、应用性、科学性、适应性、趣味性、可操作性。应该是选择所开发的物理内容的指导方针，应该灵活掌握，不能死搬硬套。

（1）重要性

一方面在可能的范围内挑选出物理学科中体现物理学科精髓代表性的内容，另一方面需要着眼于中等职业学校学生通过对所开发内容的学习而获得的知识和技能在学生未来发展中的作用和意义。

（2）科学性

所开发的内容科学规范，内容的组织形式体现教育科学（包括心理学、教育学、教学论、课程论、教材论等）的思想，内容的陈述方法和形式准确无误，易于中等职业学校生接受和学习。

（3）应用性

根据学生实际选择最有助于学生解决目前学习物理过程中碰到的问题和在专业学习过程中可能涉及到的问题的内容。

（4）适应性

应该选择中等职业学校学生能够理解和力所能及的符合其认知水平的课程内容。

（5）趣味性

应选择中职学生感兴趣的内容，有助于提高中职阶段学生学习的积极性和想象力，避免枯燥乏味引起的厌学情绪。当然应首先保证所开发内容的重要性和学术性，一味强调趣味而忽视学术性是不可取的。

（6）可操作性

开发者需重视对现实条件的考虑，使所开发的内容既符合物理教师的能力和特点，有利于物理教师实施和教学，又符合学校所具备的办学条件。

其中可操作性是最基本的标准。另外，所开发的内容必须体现物理学的学科特点和知能结构，同时应使所开发的内容符合中等职业学校学生学习物理的认识水平及学习物理的心理素质特点。

3.课程内容的组织方式

从当代课程的基本形态的角度分析，中职物理校本课程内容可以是以学科中心课程为基础，吸取学生中心课程、社会中心课程特点的校本课程；目前学科课程、活动课程、综合课程的界限正在淡化，三者互为补充，互相渗透，相辅相成。从教学组织形式的角度分析，中职校本课程物理内容以集体、个别、分组教学相结合的教学组织形式。从教学过程的角度分析，中职物理校本课程内容以研究性学习为基本的、主要的教与学的方式。中职物理校本课程可以采取多种组织形式。

中职物理校本课程内容的呈现形式：按照物理教学内容分类，即物理实验、物理规律的教学。按照教学过程中学生的学习方式分类，划分为接受性学习和研究性学习。中职物理校本课程内容的呈现可以是以学科知识为中心，严格地按学科的逻辑体系来组织教材；同时安排许多实践活动，以学生学习物理的兴趣与动机为中心，所开发的物理课程范围和教学内容选择围绕这个中心进行组织，重视学生直接经验，强调“做中学”。同时也渗透大量与专业科相关物理问题的研究与应用，体现了综合课程的特点。使物理知识与生产生活、专业实际相联系，有利于培养学生动手操作技能、创新与合作精神，有利于学生的主体性和个性发展，帮助学生成为“实用型人才”。

4.课程内容开发过程

课程内容开发过程是将中职物理校本课程内容开发的模式具体化、程序化。应当分为环境分析、课程目标设置、物理课程组织与实施和物理课程评价五个阶段。这五个阶段不是直线式的，而是一个周而复始，循环往复的过程。

（1）环境分析

主要分析校内外的制度、人文支持、环境、教师、学生、家长、社区等资源、学生特点、学校经费支持等因素。环境分析一般安排在开发过程的起始阶段进行，而且开发者应该具有教育生态系统意识，充分利用各种物理教育资源，将环境分析贯穿开发过程中的各个阶段。

（2）物理课程目标设置

要以发展学生的专业技能和职业技能为目标，这样才能开发出符合本校的、利于学生发展个性的中职物理校本课程。物理课程目标一旦确定，物理课程实施和评价就有了依据。作为中职物理校本课程内容开发者必须认真全面考虑特定的学生群体的身心特点、个性特征，现有发展水平及对物理课程的需求。目标是有层次的，通常分解為课程目标、教学目标，教学目标是具体、细化的课程目标。

（3）物理课程组织和实施

课程组织是指确定课程组织目标、确定课程的构成要素、制定方案和编制课程。

首先，明确课程组织目标、开发的方向（为什么教——实现的目标、教什么——选择怎样的教学内容、如何教——在组织和编排教材时，采用什么方法，什么时间、地点等）。

其次，确定课程的构成要素。课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。在我国，课程内容的具体表现形式主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

再次，制定方案编写纲目。编写的设想、要求、目标、任务、难度、日程安排等一系列问题。但总的来说要面向学校实际、不宜过难，学生特点、教师素质、资源状况等。

最后，编制课程：这是个难点，要有一定的文字、信息收集、组织能力。就是为了实现校本课程目标，准备采用的各种资源。

（4）物理课程评价

包括形成性评价和终结性评价。形成性评价在开发过程中实施的评价，终结性评价是在组织实施以后进行的评价。评价的内容主要是目标实现与否、过程与方法正确、效果。前一轮物理课程评价结果可以作为后一阶段开始，使之日趋合理。

根据中职物理校本课程内容开发的五个阶段，细化为具体的操作程序为：确定开发任务、开发人员组成与培训、编写计划、可行性论证、提纲、内容和体系的确定、资料的收集与整理、编写任务分工、初稿讨论、修改与形成、试用初稿取得反馈信息、评估、初审、修改、完善。

参考文献：

[1]张进明，安玉兰.中等职业学校文化基础课程设置与标准研究[J].职教通讯，2001（1）.

[2]于克明.谈物理课程改革中的三维教学目标[J].物理通报，2004（6）.

[3]杨益彬.面向物理新课程标准构建高师物理教育专业“师范性课程”新体系[J].黑龙江高教研究，2004（8）.

[4]王秀军.浅谈中等职校物理教学的设计原则[J].中等职业教育，2005（16）.