寓情感教育于中学英语教学之中

吴朝霞

[摘要] 以英语教学中的情感为切入点，探讨了英语教学中的情感因素及其对教学效果的影响，阐述了情感教育在中学英语教学中的重要性，希望能够重视在中学英语教学中，充分挖掘教材中的情感因素，达到育人育心的目的。

[关键词]情感因素； 情感教育；英语教学；教学效果

教材是教学的三个基本要素（教师、学生和教材）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。教材也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点（教师情感、学生情感和教材中情感）之一（卢家楣，1993），教材内容中蕴涵的情感因素，可归纳为蕴涵显性、隐性、悟性和中性情感因素四大类，在教学实验的基础上，提出相应的展示、发掘、诱发和赋予情感等四条情感性处理教学内容的策略。

卢家楣教授在《论情感教学模式》中认为：以情感教学心理学理论为依托的、在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感教学模式，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，可以优化教学，促进学生素质的和谐发展，是其他认知性教学模式的补充和完善，也是扭转重知轻情失衡状况的一个有力举措。这说明，在教学过程中，情感对语言学习会产生直接或间接的促进作用，有利于调整学习态度，激发学习兴趣，促进学生认知因素和情感因素得到和谐的统一，同时也有利于教学效果的提高。

基于有关情感理论的学习，笔者经过了近三年的教学实践，就初中英语教材（新目标）中所蕴含的显性或隐性情感因素，做了一些探讨，仅供参考。

“教育应无痕”，在课堂教学中，情感教育的渗透应尽量做到不留痕迹，让学生自己去发现，自己去感悟与体验。正如美国实用主义哲学家 John Dewey 所说的“I hear and I forget， I see and I remember， I do and I understand .”，即“在做中学”。

在对旧版新目标英语八年级（下）Unit4 Reading She said helping others changed her life.进行备课时，我先对文本的情感因素进行挖掘，本课以“志愿者支教”为主要内容，通过青年志愿者——北京大学生Yang Lei在甘肃省平凉县的支教事迹及她对支教的观点，进而引出“Helping others”这一中心话题，旨在培养学生热爱社会公益事业的优秀品质。同时，笔者也认为，该文本除了培养学生热爱社会公益事业的优秀品质以外，还是一个教育学生好好学习的绝佳文本。因此我在教学环节中，设计了比较山村孩子们的生活与我们学生生活的异同，旨在激发

他们珍惜现在的学习机会，发奋学习的积极情感。同时培养学生乐于助人的品质，唤起学生的爱心，对公益事业的热爱。

又如，在设计旧版新目标英语九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble.的教案时，通过对文本所蕴含的情感因素的发掘，本文是以“talking about what they used to be like”为话题的阅读教学，讲述了 Murray由过去的调皮，经常给家人、自己惹麻烦到后来的学习努力、成为班上最好的学生之一这一变化，让学生在这一变化的过程中体会到了：In real life， making mistakes is inevitable， but the key lies in the fact that there is a problem ， we must face the problems bravely and ask actively the parents， teachers and classmates for help， to find a way to solve the problem with the help of the teachers ， parents and classmates. when we get help from our parents， teachers， classmates ， we must be grateful， and actively help others solve problems.（在现实生活中，出现问题是不可避免的，但关键在于，出现问题要能够勇敢地面对问题，积极向父母、老师和同学求助，想办法解决问题。同时在得到父母、老师和同学帮助之后，要心存感恩，并积极帮助他人解决问题。） 因此，在导入环节，笔者先让学生听了一首关于母爱的歌曲—Mama Spice Girls。通过一首关于母亲与孩子之间爱的歌曲导入本文，吸引了学生的注意力并让他们感受到了母爱伟大的情感，使学生迅速地进入角色，让学生意识到本文是关于母亲与孩子的爱的话题，快速进入主题。

“Dont eat in class.”（新版新目标7上Unit4），在学了一些school rules以后，让学生讨论并制订了“House rules， Public rules， Library rules...”学生在合作完成这些任务的同时，也培养了他们的社会道德规范意识和良好的行为习惯。

在学习“My favorite subject is science”（新版新目标7上Unit9）第一课时时，我设计了一个问题：“What subject do you like best？”，先让学生表达自己最喜爱的学科后，引导他们认识到“Each subject is useful and important for us.we should learn all the subjects well but not only one”教育学生不要偏科，应该尽自己的能力，踏踏踏实实学好每一门功课，为将来的学习打下良好的基础。

例如，（新版新目标7下Unit2）主题是谈论日常作息时间，我就设计了一个： My mothers day ， My fathers day or My teachers day 的教学环节，为学生提供了一个观察思考的空间——教师和家长一天的生活。其目的就是让学生感悟出作为家长的辛苦，作为教师的敬业，从而引发他们要懂得关爱他人和感恩父母。同时，在这节课的最后环节，与学生共同欣赏了一段名言：“ In our modern society， everyone lives a busy but meaningful life. Time and tide waits for no man. Lets try our best and do better every day.” 并讓每位学生很流利的背诵出来，这样一来，将课堂教学进行了升华，质朴的道理便激发了学生积极向上的情感。

“Why do you like pandas？”（ 新版新目标7下Unit5），我先让学生阐述其最喜爱的动物及其理由，由此教育学生要珍惜身边绿色的世界，热爱大自然，保护动物，人与动物和谐相处。

又如，在学习“What does he look like？”（新版新目标7下Unit9）这一单元时，在学了描述人物外貌特征的词汇（tall， short， heavy， thin）和短语（medium build， medium height， straight /curly/long/short hair）后，我便要求学生描述他们所熟知的亲人，朋友、同学的外貌，课堂氛围还好，但当我让他们就多媒体课件中事先准备的一些特殊体貌的人物（如：笑星何晶晶太胖、潘长江太矮……），对他们进行外貌描述时，顿时，教室里便炸开了锅，大家都七嘴八舌的议论开了。这时，我顺势启发学生“Dont judge by appearence”（不要以貌取人），让学生懂得尊重他人的道理。

总之，我们在处理教材内容时，要学会利用展示、发掘、诱发和赋予情感等四条情感性处理教学内容的策略，来拓展教学内容，增强学生学习兴趣，让学生们在“润物细无声”的情感体验中，学会知识，学会做人，学会学习，学会生活。

参考文献

1.卢家楣 《论情感教学模式》（《教育研究》2006年第12期）

2.卢家楣 《情感教学心理学》[M].上海：上海教育出版社，2002.

3.卢家楣 《以情优教：理论与实证研究》[M].上海：上海人民出版社，2002.