浅析行动导向教学法在中职学校体育教学中的运用

聂伟杰

摘要：教学法的选择、运用是否恰当，直接影响到学生学习的积极主动性。本文从我国中职学校体育教学的现状出发，结合行动导向教学法的理论基础、内涵以及在中职体育教学中实施的步骤和优点进行了全面的阐述，对中职体育教学改革起到了积极的作用。

关键词：中职学校 体育教学 行动导向教学法

教学法的选择、运用是否恰当，直接影响到学生学习的积极主动性，影响到教学质量与效果。那么如何改变我国中职学校体育教学的现状，提高学生素质，进行中职体育教学改革？本文从我国中职学校体育教学的现状出发，结合行动导向教学法的理论基础、内涵以及在中职体育教学实施中的步骤和优点进行了全面的阐述，希望能对中职体育教学改革起到积极的作用。

一、我国中职体育教学的现状

目前，在中职体育教学中脱离教材，不结合学生实际，只注重技术学习和专项素质，没有因材施教，轻视学生个性的发展，忽视思想教育及体育兴趣的培养。在教学的指导思想、教学内容、教学方法、成绩考核方法等方面都存在着一定的问题。从指导思想上看，存在着重育体、轻育心，重技术、轻素质，重个别、轻全体的教育观。从教学内容上看，存在内容重复，技术要求过高，不注重个性发展的教育观。从教学方法上看，主要以技术为主线，以“讲解、示范、练习、纠错”作为不变的程序，过分强调“教师中心”，或者搞“一刀切”而忽视个体差异，千人一法，一样的要求，一样的标准。从成绩考核上看，没有从身体素质进行测验，不能反映学生体质发展状况，忽略了学生健康以及兴趣、特长、身心的同步发展。

总之，这种体育教学忽视了学生学习的过程和学习能力的培养。学生通过三年的学习，却篮球排球不会打、国球足球不知道，单杠双杠没碰过、跳马跳箱没见过。由此可见，要想提高教学质量，改变这种现状，必须要进行教学改革。行动导向教学法作为当今一种先进的教学方法，其培养目标与现行体育培养目标是一致的，都是注重对学生方法能力和社会适应能力的培养，不同的是侧重点不同，行动导向教学法更强调学生专业技术技能的学习，而现行体育培养目标是注重学生身体素质和运动技术、技能的学习。为此，笔者采用行动导向教学法在教学上进行了尝试并取得了较好的效果。

二、行动导向教学法的理论基础

（一） 活动教学理论

美国的实用主义教育家杜威认为：最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。他提出了“教育即生活”和“教育即社会”，强调了“教育不是未来生活的预备，而是现实生活的过程”。提出了“做中学”的教法，教学过程就是做的过程。不管是走路、谈话、跨栏、画图还是解决问题、形成概念，最好的方法就是从“做”中学，倡导“通过多种活动让学生在做实际的事情中而不是由读死书或死读书中获得各种知识和经验并提高能力或技能”。这样可以培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手操作的能力。

我国的教育圣贤孔子说“学而时习之，不亦说乎”，这里的重点是“学”和“习”。即小鸟在练习飞翔之意，其本意是个体基于生命的本能所展示的成长探索的过程。传统教学把学习变成以看书、认知、获得间接经验为主，因此不再是“学习”的本意，而成了单纯的“学”，“习”不见了。在历史进入到教育全球化的今天，行动导向教学法为复归学习的本性而生。

（二）优化教学理论

1986年美国教育家兰祖利提出了优化教学理论，他认为：“只有学生的兴趣被充分调动时，学习才会主动、生动、有效”。他的优化教学理论包括了学生个体和教学环境两大方面。教学实践分为教授接受式和建构探究式两种模式，前者教师是权威的阐释者，學生是知识的被动接受者。后者学生是学习的主人，教师是指导者。

三、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法又有实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。为了真实情境中的行动而学习，通过学习情境中的行动来学习是其基本原则，行动主体是学生，行动能力是目标，行动过程是途径为其基本特征。这种教学法是对传统的教育理念的根本性的变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。它是要求学生在学习中脑、心、手共同参与的一种教学方法。

四、行动导向教学法在中职体育教学中的实施步骤

体育课程作为指导学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能，增强学生体质、培养体育能力和良好品质的基础课程，强调的是在活动中学习，在运动实践中提高。所以该课程教学非常适用以工作过程为导向、以学生为主体的行动导向教学法的六步教学。

第一步：分析阶段。设定学习任务，通过分析让学生知道本课的目的是什么？怎么做？

第二步：信息收集阶段。让学生明白本课需要的条件和信息，然后再查阅资料并进行整理。

第三步：计划决策阶段。互相交流并决定途径、方法及实施步骤。

第四步：实施阶段。按照方案实施并解决突现问题，同时对结果进行汇报。

第五步：检查阶段。任务完成后，学生独立检查并思考。

第六步：反思评价阶段。让学生评价行动效果，并反思是否改进。

行动导向教学法是以学生为中心，注重学习过程互动性，注重教学的双向性，强调师生互动，教师是咨询师、引路人，学生是小老师、实践者，在这样的教学情景中，使学生的自信心及实践能力得到培养，使学生的个性得到发展，使学生的积极主动性得到发挥，变“要我学为我要学，提高了学生的学习能力。

五、行动导向教学法在中职体育教学中的实施效果

（一）有利于提高学生语言表达能力和分析、解决问题的能力

如在教学中学习某个技术动作，学生通过行动导向教学法的六步教学实施讨论时，学生只有深刻理解技术动作要领和实践中运用后才能把所学的内容、技术动作用语言表达出来。它不是完全体现了行动导向教学法的脑、心、手共同参与吗？在讨论中，众说纷纭，精彩纷呈，这样有利于学生掌握技术动作要领、提高技术动作的质量，同时也可提高学生语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）有利于提高学生独立完成任务的能力

六步教学都是由学生独立完成的，教师只作引导。学生独立地分析，独立地收集信息，独立地计划决策，独立地实施，独立地检查，独立地反思评价，通过多次训练，每当碰到新的任务时，就不会束手无策了，大大地提高了学生独立完成任务的能力。比如在中长跑教学中，本是较苦、较枯燥的，很多学生都有惧怕心理，但经过引导和信息收集，使他们认识到中长跑是耐力与美的结合，不仅练习耐力，增大肺活量，还可使身体健美，减少体内多余脂肪，可以形成健美的人体形态。这样，每个学生都开心的接受任务，积极主动地进行设计，并以饱满的精神投入到训练中去，使他们既接受了正确知识，锻炼了身体，又得到了美的享受。

（三）有利于提高学生的团结协作能力

如在进行铅球教学时，要把速度、力量、滑步练习、左右脚交替移动重心练习相结合，学生通过视频引导和小组实践训练，人人争做示范，个个积极纠错，互帮互助，增添了学习兴趣。如球类项目，富有集体性和对抗性，分组分队进行时，每队都团结协作、勇敢顽强、互助互学。使课堂丰富多彩，成为学生的一片乐土，大大地提高了学生的团结协作能力。

（四）有利于提高学生的求知欲和应变能力

如在篮球球赛、排球球赛等教學中，在学生掌握基本知识后，为了巩固教学效果，要求学生轮流当队员、裁判、组织者等，扮演不同的角色去体验。当时课堂是一处开心的天地，学生在兴趣激昂中进行着不同的体验，提高了学习效果。学生承担不同的角色，大大提高了学生的求知欲和随机应变能力。

（五）有利于提高学生挫折承受能力

如在跳马、跨栏等跨越障碍教学时，人体要发挥最大的水平速度，又要勇敢地跨越障碍，正确合理的完成技术动作。起初很多学生就是不敢做，教师根据情况下达任务给不同的学生，做好动员工作，要求人人参与。有的学生很快就劝说同学成功的完成，而有的学生磨破嘴皮甚至亲自示范都毫无动静，最后只好另请高明帮忙。劝说中千方百计，过程中有苦有乐。但是一次的失败，不等于永远的失败，正是在这一次次的磨练中，学生们不仅学会了交往的技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

综上所述，行动导向教学法不愧为当今一种先进的教学方法。中职学校体育教学中运用行动导向教学法，打破了传统的教学模式，真正使体育课堂成为学生一片乐士，让学生们喜学乐学好学，让学生们感到体育课是一种享爱，让学生们享受着我运动我快乐的乐趣，让学生们的个性得到主动和谐的发展。随着教育教学改革的不断深入，我相信，行动导向教学法在中职体育教学中一定会有重大的发展。

参考文献：

1.马福军 行动导向教学法在职业教育中的应用 职业技术教育 2007.8

2.刘 培 行动导向教学法中等职业学校应用研究 天津大学 2010.11

3.徐 霞 浅析快乐体育教学 教育学文摘 2011.7

4.黄海滨 中职体育教学中若干问题的探讨 中国成人教育 2007.5