基于网络教学平台下《网页设计与制作》课程创新能力培养的教学设计研究

梁勇

【摘要】创新能力是人最重要和最有价值的一种能力，目前世界各国普遍重视创新能力的研究与培养。现代认知心理学认为，只有当学生嵌入到真实的情景中，问题复杂且为劣构时，才会发生有意义的学习，我们在进行教学设计时应该强调学生在学习知识、解决学习和生活实践的问题过程中，以新颖和独特的方式确定和解决问题，有助于培养学生创造性思维的教学活动支持。《网页设计与制作》课是一门与生产、生活紧密联系的课程，本文对操作类课程的特点进行分析，提出了课程教学设计应该注意的事项，提出了网络环境下自主探究学习模式典型教学设计案例。

【关键词】网页设计与制作 课程 创新能力 教学设计

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0234-02

一、前言

创新能力是人最重要和最有价值的一种能力，目前世界各国普遍重视创新能力的研究与培养。综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，但从教学设计理论与试验的角度去系统而深入地研究这个问题的并不多。

现代认知心理学认为，在大多数情况下，只有当学生嵌入到真实的情景中，问题复杂且为劣构时，才会发生有意义的学习，而我们的教学意图又是要学生形成创新能力，因此，我们在进行教学设计时应该强调学生在学习知识、解决学习和生活实践的问题过程中，以新颖和独特的方式确定和解决问题。

二、创新能力的含义

创新能力包含创新意识、创新思维、创新技能和创新情感。创新意识培养即推崇创新目标， 发挥创新潜力，释放创新激情。创新思维培养即发明或发现一种新方式用以处理某种事情或事物的思维过程。创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感五个特征。创新技能培养即创新主体行为技巧的能力， 包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技术的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。创新情感培养即创新的情感动力， 包括独特的创新目标， 为提高人类美学价值而创新的高尚情操， 为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情[1]。

《网页设计与制作》课程中学生创新能力培养体现在一是通过课程引导学生发挥创新潜力，释放创新激情；二是培养学生运用所学课程知识解决问题时进行创新思维训练，培养积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构。三是针对操作类软件课程更注重实际操作的特点，在实验、实训和拓展训练中培养信息加工能力、动手操作能力和创新成果的表现能力及物化能力等。四是培养学生创新的情感动力， 包括独特的创新目标， 为提高人类美学价值而创新的高尚情操， 为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情。

三、课程的特点

《网页设计与制作》是一门动手操作性很强的课程，课程特点体现在以下几方面：

（1）实践性强

操作类课程理论与实践联系紧密，核心是将基本技术，根据相关的理论支持，将创意转化为具体的作品。教师在实践中教，学生在实践中学。离开实践教学效果无法保障。

（2）强化职业能力

操作性技能类课程是计算机应用技术及相关专业的职业能力应用课，课程是从职业技术教育的特点出发，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，以培养学生实际动手完成真实项目制作的能力为目标。

（3）课程内容实用

操作类课程在内容上偏重基础、实用与普及，在教学对象上多层次、跨专业、范围广泛。

（4）与最新技术发展紧密联系

人们对于计算机应用要求的提高催促着技术的发展进化和开发工具的更新，发展相当迅速。

四、《网页设计与制作》课程创新能力培养教学设计应该注意的问题

《网页设计与制作》课是一门与生产、生活紧密联系的课程，它能使学生的思维处于积极活跃的状态，从而使学生的创造潜能得到最大限度的发挥。在教学中，学生主要通过验证性实验和探究性实验教学设计来掌握基本知识和学会学习运用新的知识，培养创新能力。《网页设计与制作》课程的教学设计是依据现代教学理论和学生的认知水平，根据课程的教学目标的要求和特点，针对学生的实际情况，充分利用现有教学条件，去选择组织教学内容、教学形式、教学方法及教学手段等进行系统的规划设计的过程。

（1）结合课程特点培养学生创新能力

《网页设计与制作》是一门动手操作性很强的课程，在教学中更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。因此，老师要努力创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生学习直观化、形象化，使他们处于积极的学习状态中，这对于学生来说可以实现他们对知识的积极建构，唤起学生原有的认知结构中的有关知识与经验，进而使学生充分利用有关的知识和经验，同化到新知识的学习中，创造出新的形象，激发他们的联想、判断，诱发出他们的创新意识。例如：在讲flash中缩放工具和变形面板的使用时，首先给学生播放一段以制作好的风车动画。教师引问：要制作风车动画效果，我们应该如何绘制风车呢？（教师引导学生观察风车是由4个相同的叶片组成。）今天我们大家一起来画一个风车图形。至此，学生处于愉悦的情境中，学习的积极性被充分调动，创新意识被诱发出来，引导学生积极思考。学生通过情境的感染，对分解的任务，自己通过自主探究性学习获取相关的单个工具应用技能和完整图形绘制方法，从而培养学生运用所学课程知识解决问题时进行创新思维训练，培养积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构。

（2）尊重学生的主体地位

大多数学生在技术应用方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可。通过开展基于网络资源自主探究学习模式、探究性试验、拓展训练让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。例如：基于网络资源自主探究学习模式“在网页中插入文字、图片、动画，添加链接”，教师先演示一个成型农业示范园网站，给学生展示网页内的文字、图片、动画以及链接的表现形式，让学生通过访问该网站网页查看、选择、浏览对网页中文字、图片、动画以及链接的表现形式有直观的了解，让学生在轻松的情境下欣赏、学习，这样就调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。然后教师只讲清楚方法：怎么确定方法？在哪些地方收集资料？如何收集资料？在网页中加入文字，插入图片、动画和添加超级链接。最后，让学生自己去发现如何确定主题，收集相关资料，如何排版布局，将这些技术综合应用在网页中，自己动手去做。总之，“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重，有利于学生创新思维的培养。

（3）广泛交流，培养学生创新的情感动力

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。在自主学习和探究性实验、拓展训练过程中，一方面要积极引导学生在遇到问题的过程中与老师的交流，另一方面引导学生在学习中与同学的交流，通过搭建实地教学环境、课程讨论区、在线答疑、邮件答疑等多种平台鼓励学生大胆地说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，努力创设一种充满了研究氛围的课堂，有利于培养学生创新的情感动力。

（4）自由作业，让学生自主探究

操作类课程的作业或作品可以通过采用多种不同的操作方法而实现达到某一特定效果或解决某一问题，在形式上的表现多种多样，在特定的课程内容下制定相关主题，让学生自主探究、自由创作，每一个学生都会上交一份与众不同的作业或作品。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。例如：探究性试验主题“用形状补间和动画补间制作动画”，教师先演示形状补间动画范例“飞毯”和动画补间范例“不倒翁”，让学生在轻松的情境下欣赏、学习，这样就调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。然后教师只讲清楚方法：形状补间动画和动画补间的制作要求。最后，让学生自己去发现能用这两种技术表现的一些现象，自己动手去做，为学习的创新预留空间，培养了学生的创新思维。

（5）展示学生作品，培养创新技能

学生学习的积极性来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很粗简的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。针对课程注重实际操作的特点教师在平时的教学中应渗透这种“作品意识”，充分展示学生的作品，在实验、实训和拓展训练中培养信息加工能力、动手操作能力和创新成果的表现能力及物化能力。

总之，教师要充分设计现代教学理论，结合课程特点，利用和发掘教材自身的优势，充分考虑学生与学校的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，从创新入手，尊重学生的主体地位和个性发展，培养学生的创新精神和创新能力。

参考文献：

[1]胥群.浅论培养大学生创新能力的方法和途径[J].黑龙江高教研究.2004年04期

[2]李文光，何志龙，何克抗.基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索[J].中国电化教育.2002年10月

[3]查春华；张宝华.基于资源型学习的健美操网络课程教学设计探析——高校体育专业术科课程教学改革探索[J].首都体育学院学报.2007年03月

[4]李丹.基于培养学生创新能力的教学设计[J].宿州教育学院学报.2010年10月

[5]柳亮.培养学生创新能力的教学模式设计——《政治学原理》课堂教学与实践教学相结合的探索[J].襄樊学院学报. 2005年01月