质疑，让语文课堂如此多娇

汤君

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。那么，怎样培养学生的问题意识呢？

一、加强双基学习，重视学科融合，是培养学生问题意识的基础。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识，是产生问题意识的前提；博采众长，涵摄百家，是问题意识产生的前提。所以我们在日常的教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等，提高学生语言的运用能力；通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧，提高学生的写作能力；通过摘录、圈点、简评等的训练，提高学生的鉴赏能力。随着学生这些语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们主动思考、解答、反思。另外语文学科与其他学科有着非常密切的联系，加强语文学科与他们的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题，有助于问题意识的加强。

二、训练批判性思维，创设问题情境，是培养学生问题意识的关键。

批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度思考问题。

训练学生的批判思维，应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看做是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。例如，我在引导学生学习《我不是最弱小的》时，把“蔷薇花定位为最弱小的！同学们认同这种观点吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有的说：“我认为蔷薇花不是最弱小的，它还保护了花下的小草、小蚂蚁等比它更弱小的动植物。”有的说：“我认为蔷薇花、小草、小蚂蚁也不是最弱小的，风雨才是最弱小的。因为风雨看起来虽然疯狂，但这些动植物最后战胜了它。风雨过后，花儿更艳了，草儿更绿了，小蚂蚁又去劳动了。”巧妙的点拨唤起学生潜伏的批判性思维，引出学生独到的见解和深刻的思考。总之，批判性意识人人具有，只要注意巧妙引导，批判性思维就可形成，而这种思维正是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，让学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。

三、教给学生质疑问难的技巧，是培养学生问题意识的金钥匙。

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。

1.学会从课文中寻找问题。

（1）围绕课题寻找疑点。课题便是文章的“眼睛”，要是学生能围绕课题提问题，就培养了学生的审题能力，同时也加深了对课文内容的理解。比如《故都的秋》，题目中“故都”能否换为“北平”？为什么？

（2）从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文加以理解，但有的词句含义比较深刻难以理解，这就要通过提出疑问和解决疑难来突破。比如《地震中的父与子》中有一句“人们都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛，而精神失常了。”这位父亲失常了吗？作者为什么这么说？

（3）从关键句、重点句、中心句中寻找疑点。《地震中的父与子》最后一句话“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”是全文的文眼，为什么说这对父子了不起？课文中哪些地方表现了了不起？

（4）抓住課文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文记叙的重点，通过前后比较，从中发现疑问。通过这样的寻疑解难，学生对这篇课文的主题思想，以及写作特点就会得到深刻的理解。比如《假如给我三天光明》，海伦·凯勒是如何安排这三天的？为什么要这么安排？这三天之间的内容有何联系？

（5）对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，为什么要花很大的篇目写彭德怀和他的大黑骡子关系密切？这样的安排有什么好处？

2.从答题中学会问问题。

对于那些不知如何提问的学生来说，老师的提问和老师设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考的兴趣，且具有一定的梯度，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，使学生在层层剖析中，在问题的解决中突破教材的重难点。例如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，就可设计如下问题：

（1）辛弃疾是哪个朝代的？他的作品主要是反映什么的？这首诗的题目“夜行黄沙道中”点明了哪些内容？

（2）开头两句创设了怎样的一个环境？中间两句作者描写了怎样一个画面？他是如何描写这个画面的？

（3）“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”反映作者怎样的一种情绪？

（4）这首诗表现出了作者怎样的情怀和追求？

这样引导提问学生，使学生从形象思维到抽象思维学习诗歌鉴赏的内容后，可以启发学生“让你自己学习古代诗歌，你可以通过哪几方面来学习？”，然后引导学生模仿运用，提出类似问题来自学该部分内容，掌握有关知识。假如我们平时都能做好示范、引导，学生自然潜移默化，从而学会向老师和同学发问，并在向老师和同学发问时，把学习内容引向深入，突破教材的重难点。

教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。