高效课堂下的小组自主合作探究式的学习

陈萍霞 田伟 李宗义 田晓红 杜念军

摘 要： “小组自主合作探究式学习”是以异质建组为基本形式的教学组织形式。高效课堂下的“四环节”的教学模式，改变传统的“教师教，学生学”的教学模式，将课堂归还给学生，让学生做课堂的主人，充分体现了新课标所倡导的“以学生为主体，以教师为主导”、“变教为学，变教师为导师”的新理念。通过小组自主合作探究式的学习，学生能从课堂上收获很多东西，例如学会了运用新旧知识之间的内在联系探究新知；学会了观察、概括、发现的学习方法；学会了合作精神；收获了成功的快乐，增强了学习数学的信心。

关键词： 高效课堂 小组自主合作探究 异质分组

1.引言

自本校实施高效课堂一年多以来，一直注重小组自主合作探究式的学习，从起初的形变（只表现在座位变，形式变），到后来的神变（注重教学形式和收获），到今天的形神合一（既重视师生教与学的形式，又重视学生收获）；从起初对高效课堂的迷茫、困惑、观望到如今已形成一定教学模式的雏形，即高效课堂下的“四环节”的教学模式，改变传统的“教师教，学生学”的教学模式，将课堂归还给学生，让学生做课堂的主人，充分体现了新课标所倡导的“以学生为主体，以教师为主导”、“变教为学，变教师为导师”的新理念。

“小组自主合作探究式学习”是以“组内异质，组间同质”为基本形式的教学组织形式，所谓“异质分组”，就是把不同学习程度的学生结合在一起，一般5—6人，对小组成员进行分工，组长可以轮流担任，也可以分任学科的小组长。

通过构建合作互助的课堂学习小组，营造民主和谐的课堂气氛，使学生在自主合作的环境中学会学习、学会合作、学会交流、学会共享，促进学生全面发展。本校在创建高效课堂的新阶段尝试小组自主合作探究式学习的形式，致力于探索内容和形式的有机结合。下面以《分饼》为例，展现高效课堂下的小组自主合作探究式的学习成果。

2.案例分析

本节课采用本乡高效课堂形成的“四环节”教学模式，即：自主学习、全班交流展示、达标检测、教师点评。这四个环节不是相互独立的，而是相互依存、穿插进行的。如：在第一环节：自主学习时，先要求学生独学，然后对学，最后在组内讨论交流（群学），达成共识后，就进入第二个教学环节：全班交流展示，在这一环节中，当每个组展示完了，学生评价、教师评价都要及时跟进，不能等到最后再点评。当全班交流展示环节的目标实现了之后，就进入了第三个教学环节：达标检测，检测题要有一定的梯度，不能只限于本节课的基础知识，还可以出一些开放型的题，锻炼学生的思辨能力和观察概括能力。最后是教师点评这一环节，要求教师对本节课作全面的总结和点评。

上课前，教师提前布置学生预习《分饼》这一课，要求他们想一想“人多饼少”和“人少饼多”这两种情况下该如何分饼。上课时，一提到“猪八戒分饼”时，学生的话匣子都打开了，争先恐后地说了起来，唯恐自己落后不如别人，能通过自学很快地掌握书上的分饼方法，并能用语言表达出来。于是，课堂流程很顺利地进入达标检测环节，接着教师给全班学生下达了同一个学习目标：“请给你及你组内的同伴分饼，你会怎么分？”这是典型的不定型开放题。只有每个小组成员（6人）是一定的，饼的数量（只要不是6的倍数就行）由组员自己定，经过小组自主合作探究式后，在小组交流展示时，教师惊喜地发现学生的分法打破了常规思维，没有一个小组按书本上“猪八戒分饼”的方法分，但借助图形和他们的解释，不难发现每个小组都本着“平均主义”的原则，分饼的结果都是正确的，只有两个小组有轻微的语言组织不利，经过教师的点拨，他们都及时地加以修改完善，以下是两个分别以“人多饼少”和“人少饼多”的典型案例：

有一个小组展示时说，他们组有6个人，但只有5张饼，经过商议，他们是这样分的，因“人多饼少”，他们将每张饼都平均分成6份（总共有这样的30份，30÷6=5），然后每人拿到其中的5份，最后每人分到了■张饼。

按书上的分法，如果要把5张饼分给6个人，可以把1张饼平均分成6份，每人拿其中的一份为■，这样一张一张地分，有这样的5个便是■张饼；或者直接将这5张饼叠到一起，平均分成6份，每人拿到其中的一份为■张饼；如果把9张饼平均分给6个人，可以先把1张饼平均分成6份，每人拿其中的一份为■，这样一张一张地分，有这样的9个■便是■张饼；或者可以先分6张饼，每人1张，再把剩余的3张，每张饼都平均分成6份，每人拿其中的一份为■，这样一张一张地分，有这样的3个■便是■张饼，合起来就是1■张饼。教师点拨：■等于1■，从而为学习下节课内容——分数的基本性质中假分数与带分数之间可以互化这一理论埋下了伏笔。

3.结语

“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，“三人行，必有我师焉”，这都说明众人的智慧力量是伟大的。通过《分饼》这一课时，教师不但感受到了学生智慧力量的伟大之处，更感受到了他们奇思妙想的耀眼之处，使得学生能从课堂上收获很多东西，例如学会了运用新旧知识之间的内在联系探究新知，学会了观察、概括、发现的学习方法，培养了合作精神，最重要的是他们收获了成功的快乐，也树立了学习数学的自信。

参考文献：

[1]王道俊，王汉阑.教育学[M].人民教育出版社.

[2]王大顺.教育心理学[M].兰州大学出版社.

项目名称：白银市教育科学规划2013年度课题（立项号：BY[2013]G029）。