关于高中英语教师增强跨文化交际能力的思考

【摘要】新课标对高中生跨文化交际能力提出了等级要求，这要求高中英语教师应把学生语言知识、文化知识和交际能力三者高度统一。文章在新课标的视野下，讨论文化、交际以及跨文化交际的内涵，并探讨了高中英语教师增强跨文化交际能力的必要性及途径。

【关键词】高中英语教师 跨文化交际能力 文化

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0195-02

一、前言

外语学习者从事跨文化交际活动时，交际双方是否具备共同知识是其成功与否的关键。这种共同知识不仅指字、词、句、语法等语言知识，更重要的是交际双方对对方文化的了解和掌握程度。外语学习者的语言知识和文化知识相加才是跨文化交际成功的保障。2003年，教育部颁布新的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）提出，增进高中生跨文化理解和跨文化交际意识的能力，并且对高中生的跨文化交际能力提出了等级要求[1]。所以，英语教学不仅要培养语言基本技能，更应该把这种学习和训练置于文化教学的大背景之中，最终使学生获得社会交际能力。学生跨文化能力的培养与高中英语教师的跨文化交际能力密切相关。为适应未来英语人才的需要，英语教师的跨文化交际能力也应得到重视。

二、交际、文化与跨文化交际

人类诞生之刻，交际便也随之产生。贾玉新（1997）对交际做出如下定义：交际是符号活动，它是一个动态多变的编译码过程，当交际者把意义赋予言语或非言语符号时，就产生了交际。交际受制于文化、心理等多种因素。一般来讲，交际过程至少涉及到以下八种要素：信息源/行为源、编码、信息、渠道、信息接收者/反应者、译码、反应、反馈[2]。对于文化定义的界定，早在1953年Kroeber和Kluckhohn就164个文化定义进行了回顾和评论[3]。笔者更倾向于胡文仲（1999）提出的文化概念：文化是人们在长期实践中创造出来的，是社会的遗产。它既包含信念、价值观念、习俗、知识等，也囊括实物和器具[4]。对文化和交际的关系，W.B. Pearce （1994） 曾做出如下的阐述：文化是冻结了的人际交流，而交际是流动着的文化 [5]，这得到大多数学者的赞同。关于跨文化交际能力，贾玉新（1997）认为，跨文化交际指的是不同文化背景的人（信息发出者和信息接收者）之间的交际。从心理学角度，来自不同文化背景的人对信息的编码、译码的过程就是跨文化交际。在交际诸多的要素之中，有三个最为重要：发送者、接受者和经过编码的信息，而人是执行这些要素的主体。对于跨文化交际能力，B.D.Ruben指出，它是“具备一种与某一环境中的个体为了实现其性格、目标及期望所应具备的同样的独特活动方式的能力，一种可以达到人的基本要求、满足其性格、实现其目标及期望的相对的能力。（转引自贾玉新，1997。）

三、加强高中英语教师跨文化能力的必要性及途径

二十一世纪是地球村时代，全球化的影响表现在文化方面则是多元文化的交织、融合。民族文化和世界文化的交融已是必然趋势。高中阶段的英语教育是整个英语教育的重要组成部分，新课标也提出要对高中学生跨文化交际意识和能力进行培养。高中英语课程目标结构如图所示：

表 课程目标结构

高中英语课程的目标各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。其中，明确规定了文化意识所囊括的范围：文化知识、文化理解、跨文化交际以及意识和能力。再次，由于高考的压力使然，传统的以教师为中心的教学仍然是高中英语教学的主流，教师在实际教学中对文化教学没有足够重视，跨文化交际的教授便缺乏根基；同时，高中阶段的时间紧迫性和任务繁重性使教师不得不淡化一部分高考涉及较少的内容。这种情况下，语言能力显得比文化能力更重要，这不利于培养学生的跨文化交际能力。Stern（1992）指出，外语教学中教授文化目的是通过培养学生的文化意识，积累文化知识，从而达到文化理解。至此，跨文化交际的教学和语言技能齐头并进，真正发挥了语言表达思想、交流感情的功能[6]。基于以上原因，我们归纳以下几个主要途径来增强高中英语教师跨文化能力。

（一）加强综合文化素质

东西方文化差异方面，主要包含东西方思维方式的差异，东西方价值观的差异以及社会规范的不同。思维方面，西方人是直线思维，在语言表达上开门见上、直抒胸臆；而东方人思维模式则是螺旋式，讲究含蓄、委婉。在跨文化交际中，准对某一问题，西方人语言风格为“Yes or No”，直接表明自己的态度，赞同或反对。而东方人则附和居多，少有直接的判断，不会轻易表明自己的真实想法。价值观念差异主要表现在个人主义和集体主义上。西方国家的价值观大都崇尚个人主义，有很强的个人意识，关注个体；东方国家主要信奉集体主义，重视集体的作用，集体至上。在社会规范方面，东西方文化则分别从属于各自的文化传统，囊括多个方面，包括社会习俗、道德规范、宗教规范、历史传统等。最后值得一提的是，教师要重视双向文化交流的功能，这要求教师不仅要有国际意识及视野，对国外文化理解并熟知，还要注意培养自身的本土意识，挖掘本土文化的价值，多弘扬中国优秀的传统文化。总的要求是教师要提高自身的英语文化和汉语文化修养，并对外来文化具有敏锐的洞察力、理解力和扬弃贯通的能力。

（二）参与跨文化学习活动

首先，学校培训部门应重视对高中英语教师的继续教育，尤其是跨文化交际方面的培训。可利用寒暑假和周末，对教师采取集中与非集中结合的培训模式，对教师进行跨文化交际方面的培训。这不仅增强教师跨文化方面的知识，同时提高了教师跨文化教学的水平。其次，学校也可定期组织部分教师到西方国家进行参观学习，使其身临其境经历跨文化场景，从而提高自身的跨文化交际能力。再次，教师也可利用较为不受时空限制、便利的互联网学习英语国家的文化与接受继续教育学习。另外，教师可阅读大量关于文化的书籍，对英语国家以及本土的文化知识有全景式的认识，并能够对中英知识进行对比讲解。

（三）树立科研意识，多反思

广大高中英语教师要改变过去语言知识与文化知识教学脱节的现象，摆脱只埋头教学的“教书匠”形象，要逐步意识到研究外语教学与跨文化交际关系的重要性，树立一定的教学科研意识。此外，教师应积极探讨跨文化知识在外语教学上的应用研究，以提高学生跨文化交际能力为导向，实现由教学型向科研型形象的转变，从而使跨文化教学趋向系统化。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果你想要让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。除此之外，教师应该勤于反思，不断剖析教学实践。一个教师的科研能力与他的反思意识、反思能力紧密相关。叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。这也进一步表明反思的重要性：反思的结果表现为大量教学心得、教学建议的积累，凡此种种都可能成为很好的科研素材，对教师科研能力的提高有大有帮助，使教师受益匪浅。

四、结语

高中英语学习阶段是学生英语学习的重要阶段，也是学生跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力形成的不可或缺的阶段，跨文化交际能力形成必备条件是学生扎实的语言基础和充分的文化积累。因此，在外语教学中，高中英语教师应把学生语言知识、文化知识和交际能力三者高度统一。总而言之，高中英语教师跨文化交际能力的培养是必要的，有多方渠道，又是一个渐进的过程。这要求教师改变传统观念，不断提高自身综合素养，积极参加跨文化交际活动并树立科研意识，以满足新时代高中外语教学的需求。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[3]Stern， H. H.1983. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.

[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社.

[5]Pearce，W.B. Interpersonal Communication： Making Social Worlds[M].New York： Harper Collins College Publishers，1994.

[6]Stern， H.H. Issues and Options in Teaching [M].New York： Oxford University Press， 1992.

作者简介：

夏娜（1986-），女，河南商丘人，硕士，云南师范大学外国语学院，主要研究方向为外国语言学及应用语言学。