创设教学情境 优化课堂教学

赫洪申

[摘要]现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。

[关键词]情景 优化

如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境为教学服务，为学生的发展服务，将数学问题与教学情境巧妙的融合在一起，引导学生积极主动地参与教学，激发学生的学习动机，启迪学生的思维，学习并掌握科学的学习方法和对数学知识产生浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效率呢？这是每个教育工作者应该深入思考的问题，下面我就结合自己的工作实际，谈谈自己浅显的做法：

一、巧设情境，激发学习动机

小学生的心理不稳定，缺乏学习动机，但是他们兴趣广泛，对未知的问题具有较强的好奇心，持续时间不长，往往对新奇的事物会产生兴趣，而常见的东西往往不能吸引学生的注意，因此为了很好的完成教学任务，在教学过程中教师必须认真思考，积极创设形式多样的教学情景，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机。

1.创设“故事”情境，激发学习动机。

所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。

2.创设“问题”情境，激发学习动机。

所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，在教学过程中设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果分给3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。于是我便揭示学习任务，出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，激发学生探究的欲望，同学们必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。

二、优化情境，发挥主体作用

儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。

1.创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。

2.创设“游戏活动”情境，发挥主体作用。

新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。

3.创设“动手实践”情境，发挥主体作用。

数学是抽象的，它如同艺术一样来源于生活，所以应还数学其本来面目，把“数学”与生活有机的结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“学”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。教学中让学生动手实践，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使学生的各种感观都参与到学习中来，从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。

总之，通过创设有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实、可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；从而全身心地参与到学习探究知识的过程之中；启迪和拓展了学生的思维，充分发挥学生的主体作用；学生在玩中学、乐中学，寓教于乐优化了数学课堂教学，并提高了课堂教学效率。这也是我们每一个教育工作者应该努力追求的目标。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，在新课改的进程中，我们将不懈努力，开拓进取，继续探索优化课堂教学、实现高效课堂之路，为教育教学的百花园增添异彩。

（作者单位：辽阳市白塔区白塔小学）