英语教学中学生“合作学习”的方法

高桂炳

《义务教育英语课程标准》指出：教师要组织多种形式的课堂互动，为他们创造语言实践机会，引导他们学会合作学习。在初中英语教学中，逐步引导学生学会合作，可以起到良好的教学效果。

俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”在当今的教学中，部分中学生独立获取知识的能力较差，学习积极性不高，有时候课堂教学根本无法达到预期的教学目标。所以，对于教师们来说，在教学中注重引导学生开展形式多样的合作学习，对提高学生的英语学习兴趣和运用能力是行之有效的。下面就谈谈在英语教学中开展合作学习的一些做法。

一、课前的合作预习

预习，就是老师讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生学习过程中起着承上启下的作用，能让学生回顾旧知识、初步感受新知识，并能降低学生接受新知识的难度。老师们的一般做法：习惯布置学生预习下节课的新单词、通读课文、找出没法弄懂的句子等等。这样的要求对于学习成绩好的学生来说是游刃有余的，但对于学困生来说可能无从入手，对老师布置的预习任务不响应。结果，老师的“今晚大家回去预习下一课”似乎成了一句空话。针对这种现象，我设计了两种预习方法：

1. 单词短语预习。我采用优等生带学困生的做法，把学生分成若干学习小组，每小组安排三位学习成绩优秀的同学担任正副小组长，负责该小组的学习任务分配和检查引领工作。要求他们以团队形式利用课余的时间开展预习。例如，在学习仁爱版初中英语八年级（上册）Unit 1 Topic 1 中的四组短语do exercise， keep fit， play against， leave for时，同学们在组长的引领下开展预习，他们有的说：“我会读exercise 和against，会标注音标。”有的说：“我查找不会读的单词吧！”有的说：“我制作英语单词卡片。”有的说：“我绘画好一点，我给这四组短语配上图画。”学生们人人都参与到学习活动中，学习场面活跃了，学习效率也得到了提高。

2. 句子和对话预习。我同样采用优等生带学困生的做法，将学生分成两大群体——优等生和学困生，然后将他们一对一结对子。利用早读课的时间进行帮带，其目的是让优等生带学困生朗读句子和对话，让他们初步了解将要学习的内容。

通过创设这样的学习合作活动，让学生们都能发挥各自的优势，取长补短，互相合作，使他们都积极参与到学习活动中来，感受到学有所成的甜头，从而激发他们的学习兴趣。

二、课堂的合作学习

现实生活中，教师的授课都是以“班级”的形式进行的。它的优点是可以提高教师单位时间的教学能量，但同时，它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。老师在课堂传授知识的时候，除了要面对优等生和学困生之外，还要面对大部分的中等生。针对这种情况，我们可以设计以下几种形式开展教学工作：

1. 角色扮演。在课堂教学中，我经常采用二人或四人一小组的办法，让学生进行角色扮演，通过操练获得新知。Project English 版本中有很多pair work 活动，它的内容都是要求学生互相合作才能完成的。如，仁爱版初中英语八年级（上册）Unit 1 Topic 2第13页pair work 的采访活动中，要求学生就下面四个问题1. When did you start playing table tennis/swimming…？ 2. How many gold medals did you win in competitions？ When and where？ 3. Did you take part in the 2008 Beijing Olympics？ 4. What are your plans for this year？ 去采访同学。我把学生分成四人一小组，学习成绩好的当组长，让他带领其组员去完成采访任务。在采访活动中，基础好的同学能不厌其烦地教基础差一点的同学去回答问题，基础差的同学也能跟着这些“小老师”一句一词地去拼写。

2. 问题讨论。问题讨论法就是各小组根据老师给出的话题或问题展开讨论，各个组员发表意见，经记录整理后，由组员向全班汇报。例如，仁爱版初中英语七年级（下册）Unit 5 Topic 3第18页Work alone的教学活动，要求学生利用学过的知识制作一张课程表。我对教学活动内容稍微增加了一点难度，设计了如下问题：“假如明天下雨，体育课怎样安排？”然后把学生分成六人一组，让他们在小组长的带领下展开讨论。有的同学说：“我们设计在室内学打羽毛球。”有的同学说：“我们设计在游泳池学游泳。”他们分工合作，有的剪卡纸，有的设计课程表的样式，有的填写内容。同学们各司其职，却又能配合默契，很快一张张形式各异的课程表就呈现在我的面前了。接着，我要求每个小组都派一位代表就他们设计的课程表向全班汇报，让同学们讨论哪个小组设计的课程表最合理，最有特色。

3. 游戏竞赛。游戏竞赛也是合作学习一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好与合作的气氛，为学习者提供大量的实践机会，真正起到以学习者为中心的教学效果。常用的方法有：单词接龙、传话和分拆单词链等。这些活动，可以按直行或横排形式分组进行。如，单词接龙竞赛，要求每个组长在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪一组接的词最多为优胜，例如，“pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio”等。

通过创设这样的课堂活动，能让每一个学生都积极参与到课堂教学活动中，真正成为课堂的主人。“不求人人成功，但求人人进步”，这是我们作为教师所希望看到的结果，也是课程标准所倡导的基本教学理念。

三、课后的合作复习

正如孔子所说：“温故而知新。”课后及时复习，才能降低遗忘率，巩固和领悟所学知识。现实中很多教师都会有这样的习惯：“今天晚上回去复习课文。”事实上，学生们对于这样的要求大多都只会听但不会干，自觉性好一点的学生也只会流于形式地读一下单词和课文。课后的复习，我要求学生利用在校的课余时间和早读的时间，采用小组合作方式进行。形式有如下两种：

1. 优生合作复习。尖子生的学习能力强、悟性高，我把优生编为一大组，设立一个“组长”，负责小组的复习检查工作。复习的主要内容是背诵默写各个Section中单词、句子和对话。一般是利用星期二的早读时间进行。各小组长记录本上那一颗颗星，就是他们课后认真复习的见证。

2. 优生带学困生的复习。找两个学习优秀的学生做小组长，当“小老师”。针对中下等学生学习能力弱的特点，我降低复习难度，只要求他们记忆当天学过的单词、短语，会读句子和对话，让“小老师”带领、督促他们朗读和默写所学过的单词短语和对话。这样使“小老师”们有“成就感”的同时，中下等学生也掌握了基础知识，增强了学习信心，提高了学习兴趣。

总之，在英语教学中，我们教师要勤于思考，善于总结。在教学方法设计上，可以针对不同实际情况的学生群体，灵活地引导学生开展多种形式的合作学习，通过学生们相互之间的亲密合作，让他们人人都参与到学习活动中来。这样，不但可以活跃课堂气氛，增强学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生与他人的合作能力和综合运用英语进行交际的能力，从而达到全面提高中学生英语素养的基本要求。