如何做好小学低年级的识字教学

张英

【摘要】 小学低端语文教学包括：识字与写字、阅读、写话、口语交际以及综合性学习。识字是其他各项教学活动的基础，是小学语文教学的重点之一。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓宽知识面，提高学习语文的能力；识字也是学生学文化、学科学、学技术的基础。本文结合作者教学实际，简述做好小学低年级识字教学的做法。

【关键词】 小学语文 低年级 识字教学

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0179-01

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学识字教学工作至关重要。那么，在小学语文教学中如何做好小学低年级的识字教学呢？

1 采用多种方法，做好识字教学

方法得当，事半功倍，识字教学也是如此，教师在教学过程中根据教学内容选择适当的识字教学方法，会提高识字教学的速度和效果。

1.1 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜—— 喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

1.2 给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

1.3 归类识字法

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，在教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，触类旁通，扩大识字的范围。要认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出的结论“这些字都带有‘木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木的字，然后进行交流。

除上述方法外还有联想识字、情境识字、注音识字、多媒体电脑辅助识字等多种方法，教师可在教学过程中不断探索、总结，选用有效方法。

2 利用日常生活，进行识字教学

语文是母语学习，无处不在、无时不在，识字教学资源也是这样，学生的所见所闻，所思所想都与汉语符号紧密相连。从儿童的认知规律看，他们最先认识的字是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、爷、我、门”等。因此，教师应从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问，查一查，做个生活的有心人，让生活教会孩子们更多的汉字。

3 把识字教学同听、说、读、写结合起来，相互促进，共同提高

低年级的教学要求除了认识一定数量的汉字外，还要学习词和句子，以及培养学生的阅读、听话、写话、说话能力，阅读和说话、写话的基本功训练。为此，在小学语文教学中切忌一味单纯的识字教学。教师要充分利用课本材料，认真教好每一篇课文。在学生识字以后，就指导他们反复地朗读课文，并要求眼、口、脑并用，把每个字音读准。这样，生字在朗读中反复出现，也得到巩固。随着学生识字量的逐步增加和词汇的不断丰富，逐步开始指导学生进行口头组词和书面造句。逐步培养学生的综合语文素质和能力，为以后的语文学习奠定基础。

4 及时巩固，提高识字教学效益

遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以在学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。从复现的形式看，应力求丰富多样，以调动学生多种感官参与。在教学中可以采用这样的变式训练形式。

4.1 卡片出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。在此基础上，去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后开火车读。

4.2 多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如小组“开火车”比赛，看谁认得快；生字默写比赛，看谁默写得对。开展这些比赛活动，对培养学生的学习兴趣很有好处，又能检查教学效果。

4.3 找朋友。把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=叶，一+大=天等让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区分开了。

4.4 换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。

4.5 说一说。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生是这样记的：“喝水要用嘴，‘喝是口字旁。口渴要找水，所以‘渴是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

参考文献

[1] 曾春莉《如何搞好小学语文识字教学》《小学教学参考》2009年第30期.

[2] 样喜娟《小学低年级识字教学方法的研究》《当代教学论坛》2012年第8期.

[3] 小学语文新课程标准.