浅谈民办高职院校政治理论课教学

任庆锋

在新的历史形势下，高校思想政治课承担着为建设社会主义和谐社会培养德才兼备的人才的重任，而高校政治理论课教学质量的高低直接影响到大学生培养的质量。

1.现状及问题

高校政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在高等教育有着其他课程不可替代的作用和重要地位。但种种原因导致了高校思想政治理论课引力不足，针对性、实效性不强，学生到课率低等现象。“老师讲得枯燥而郁闷，学生听得乏味而迷茫，”俨然成为对这门课教学现状的最好概括。民办高职院校由于生源质量、教学管理等方面存在较多问题其状况更加堪忧，致使政治课教学效果难以保证。

2.原因

2.1民办高职院校重视程度不够

民办高职院校经过了20多年的发展为社会的进步做出了重要贡献，除了拉动经济增长，提供就业机会外，更重要的一点就是培养了一大批社会需要的各类技术型应用型人才。但不可否认的是我国民办高职院校在管理和教学的制度、体制等方面存在较多问题，表现之一就是对所谓的“副科”政治理论课学科投入不足，重视程度不够。据统计绝大多数民办高职院校按国家规定设置了本课程，然而90%以上的民办高职院校只是“照章办事”，只要达到规定课时数量即为完成教学任务，对其教学形式、教学效果的探究、评估较少，缺乏必要的监督机制。

2.2教学方式方法单一

受传统教学模式的影响，“填鸭式”教学仍占较高比例。民办高职院校虽然引进了多媒体等现代教学设备，然而据调查显示，80%以上的教师仅是把课本内容简单地移植到了课件上，创新能力显著不足，学生逐步失去对该课程的兴趣，多媒体等教学设备成为新时期“填鸭式”教学的一工具而已。

2.3课本内容缺陷

首先内容更新缓慢，与时代发展趋势相脱节，大学生接受起来味同嚼蜡。其次理论性、概括性突出，可操作性、实践性缺乏。例如谈及爱国主义，只是告诉学生要爱祖国的大好河山，爱骨肉同胞等等，怎么爱如何来爱并未提及，具体实践起来难度大。最后生活色彩的缺失。在我国“政治”一直居于“上层建筑”的高度，课本涉及到普通老百姓生产生活的内容偏少，严重影响了学生们参与政治的热情和信心。

2.4考核机制不科学

传统思想政治课的教学方式的单一性必然导致考核方式缺乏灵活性。笔者统计，民办高职院校政治理论课考核中笔试占绝对比例，鲜有更全面更合理的考核形式出现。该考核形式难以综合考察学生的实际思想状况，课程功能大打折扣。

3.措施

3.1提高民办高职院校及政治课教师的重视程度

（1）发挥高职院校党组织的模范带头作用，加大思想政治课在民办高校的宣传力度，逐步建立课程建设体系。做好教学信息反馈，完善监督机制，及时改进教学。组织政治课教师进入教学管理相对成熟的高校参观学习，逐步增加政治课教师在职学习的机会和必要的资金投入。选择专业对口的公办高校与其结成帮扶关系，利用公办高校的师资来进行科研活动，探寻适合民办高职院校政治理论课教学的方式方法。

（2）一个思想政治理论课教师如果自己不对所教的课程有所研究，如果自己不信仰马列主义，如果自己身上有很多拜金主义的铜臭味，如果自己没有崇高的理想，没有人文精神和人文关怀，是教不好思想政治理论课的，肯定也不是一个合格的思想政治理论课教师。[1]在教学活动中学生是主体，教师是主导。为了更好地发挥其主导作用，政治理论课教师首先要是一位坚定的马克思主义者，具有高尚的道德品质和热爱教育事业的情怀，教学能够做到以情动人，以情育人，以情感人，理解、尊重、关心学生，具备一定的继续学习创新教学的能力和科研能力。

3.2教学方式多样化

政治理论课的性质、内容、作用决定了与其他学科教学方式方法的不同。一方面在于传授知识，增强发现、分析、解决实际问题的能力，另一方面面对当前的国际国内形势的变化及影响，根据学生实际思想状况，给予学生以正确引导，帮助学生树立科学的人生观、价值观和世界观。

3.2.1案例教学

单纯的灌输，无法调动学生的积极性，难以激发学生的创造性，导致学生变得被动，课堂效率更是无法保证。案例教学能够根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、思考，教给他们分析问题和解决问题的方法，鼓励大家讨论、交流，引导学生寻找解决问题的方案，最终通过学生自己的努力获得的知识势必记忆更加牢固，领会更加深刻。

3.2.2实践教学

传道授业的地点除去教室，社会中的许多地方都可以成为课堂。例如讲爱国主义，完全可以建立自己的爱国主义实践基地；讲新农村建设，可以带领学生一起走进农村；讲尊老爱幼，敬老院、福利院就是最好的课堂等等。实践教学，不仅给教学手段的丰富化带来可能，更重要的让学生亲自动手，切身体会书中讲述的道理，学习就会逐步成为一种乐趣。

3.2.3情景教学

在教学中根据课程要求、学生特点，借助于电教设备、画板、语言等创设一定的情景通过视频、声音、颜色、游戏等来吸引、启发、调动学生，多感官的刺激，立体式的教学，更有利于活跃教学气氛，达到教学目标。

3.2.4第二课堂

第二课堂是第一课堂的延伸、补充，它的内容、形式、时间、地点都有较大灵活性。通过开展科技学术活动、演讲、知识竞赛、辩论会等，培养学生刻苦钻研、严谨求实、勇于创新的科学精神，激发求知欲，有利于帮助学生形成良好的团队合作意识。

3.3丰富教材

（1）“政治内容”与“思想内容”合理分工搭配。“政治内容”指导“思想内容”，“思想内容”体现“政治内容”。两者相互联系，互相制约，缺一不可。教材的编写需要逐步平衡两者关系，在坚持政策宣传、政治教育的前提下，加入一些贴近当代生活实际并且具备可操作性的思想内容，有理有据，与时俱进，这样才能吸引学生的注意力。

（2）凸显人文素养，避免培养大量“只懂技术而灵魂苍白的空心人。”[2]思想政治理论课的教材缺点一般是：学术水平不高，科学精神缺乏，人文精神不足，人文关怀不够。[3]社会道德、责任、良知被金钱主义、权力欲望所践踏，尽管每个人身上都洒满阳光却不愿将温暖传递，奉献爱心往往受到的不是肯定而是质疑，如若恶性循环，社会中是否还有人性的温暖？

首先提高对大学生进行人文教育的价值认识，这是其全面发展的应有之义。其次突出人文精神培养地位，摆脱长期形成的“副科”地位，将其确立为核心课程之一。最后从尊重学生的精神价值需求出发，适当加入人文精神教育素材，注重技术教育与人文教育相互渗透，引导学生从“专才”向“通才”转变。只有符合了学生身心健康发展规律才能在一定程度上说素质教育不是一句空话。

3.4考核体系科学化

考核是衡量教学效果的重要手段，是教学的有机环节之一。科学合理的考核机制不仅有益于促进思想政治知识的传授，也有利于提高政治课的实效性。思想政治理论课的学科特点与民办高职院校学生的特点决定了考核体系的多样化。

3.4.1平时的量化

平时成绩作为最后成绩的五分之二，每次的作业情况、测验成绩，以及是否按时上课等常规管理纳入到平时成绩考核当中，可以避免学生临时抱佛脚和碰运气才能获得理想成绩的做法，这样不仅可以帮助学生打下坚实的理论基础，同时也可以减少一考决定成绩的不合理现象。

3.4.2考试内容的改变

除去必要的理论知识的考察之外，考试内容也要随之改变，增加一些相对开放的热点题目或者通过调查问卷等形式来考察学生。记忆知识固然重要，能够结合实际运用知识解决现实问题更加重要，考试内容的多层次，可以拓宽学生知识面，引导学生关心社会问题，增强社会责任意识。

3.4.3实践题目增加比例

民办高校学生动手能力相对较强，考试亦可把实践题目包括进来，明确实践题目原则，突出实践特色，紧密与学生专业相联系，坚持理论与实践相结合，提倡、肯定、引导学生大胆提出不同意见，鼓励创新性思维。

4.总结

民办教育不断发展壮大的今天，其学生的思想政治素质的高低在一定程度上制约着我国经济的发展，希望通过社会各方群策群力，求真务实，不断对民办高校政治理论课提出改革意见，将民办高校的学生培养成为政治合格、思想过硬的合格的社会主义接班人。

【参考文献】

[1][3]张巨成.高校思想政治工作要注重人文关怀[N].光明日报，2008-01-19（7）.

[2]仪垂杰.当代大学人文精神的反思与重建[N].光明日报，2006-10-28（7）.