网络环境下大学英语教学“双评价”模式的运用*

楚承华 李珍凤

（云南师范大学商学院公共外语教学部，云南 昆明 650106）

随着多媒体及网络技术在教育中的应用和发展，在21世纪的今天，大学英语教学更多的是利用现代技术的多媒体进行教学。教学方向也由过去单一的课堂教学朝立体化教学方向发展。这种与自主学习的要求相吻合的学习方式，给了学习者充分的自主学习余地，使他们根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。因此，在当前强调多媒体网络大学英语教学改革中，单纯运用传统的终结性评估体系已经不能很好地适应大学英语教学的实际需要，全面构建大学英语教学中的“双评价”教学评估体系，变得尤为重要。

1.教学“双评价”的内涵

教学“双评价”是依据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，在教育中通过多种渠道、采取多种形式给被评估者以尽量全面而客观的评价，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教学活动运行的过程中，针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。其目的是指导教学与学习，以促进双方共同提高为目的的教学评价。形成性评估具有形成性、开放性和灵活性的特点，通过对学生的学习过程的评价有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，反思自己的教学行为与过程，以便根据学生情况不断调整教学内容与方法，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和信心，提高教学效果。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，是对一个学科教学的教育质量的评价。这种评价目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。从对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况，从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学质量。终结性评价是许多学校考评学生的一种主要方式，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在我国大学英语教学评价中，终结性评价一直占主导地位。

随着基于计算机和课堂的大学英语教学模式的实施，传统的终结性评价体系由于过分地强调甄别与选拔，过度地关注对书本知识掌握的评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价，难以对网络环境下的教学过程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年来，我院充分利用现代高科技手段，发挥网络技术在外语教学中的优势，已经采取形成性评价与终结性评价相结合的教学“双评价”模式。该模式旨在将教学和评价有机地结合在一起，主要对学生学习中的表现、获得的成绩和情感、态度、策略等方面的发展进行评价，监控学生自主学习过程，督促教学环节的实施，从而激励学生、帮助学生有效地调控学习过程，培养学生的自主学习能力，使学生由被动的受评者变为评价的主体和积极的参与者。

2.大学英语教学“双评价”模式的运用

2.1 评价模式设计

“双评价”模式采取形成性评价与终结性评价相结合的方法，其中，形成性评价占40%，终结性评价占60%。形成性评价的形式主要有书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测验等。网络学习要求学生利用课余时间学习“新视野大学英语网络学习平台”和“新理念大学英语网络学习平台”上的内容，网络自主学习中形成性评价的方式主要根据网上学生档案等进行评价。考虑到网络学习的特点，对学生的上机时间和做题量制定量化的要求，上机时间虽然不占总成绩比例，但如上机时未达到要求，则倒扣分；达到指定题量则给满分，反之，则减分。终结性评价即学业成绩测试，目的是检测学生是否掌握了教学大纲规定的内容。因此，测试内容紧扣教材和大纲要求，包括听力、口语、阅读、词汇和语法、翻译、写作等项，考核侧重点是基本语言知识和综合语言能力。为了全面测量学生的语言技能、知识结构、学习态度，期末考试采用全年级统一试卷，统一评分标准，统一考试时间，内容基于本学科教学目标和课程范围，测量学生的语言综合能力。

3.评价方法设计

为了让学生熟悉大学英语教学和评价的要求，新生开学第一周的大学英语课首先上“导论课”，其主要内容有：（1）介绍大学英语授课形式与学时、评价内容等，使学生了解大学英语课的教学模式；（2）引导学生熟悉大学英语网络教学平台的使用，引导学生熟悉网络监督这一功能（即网络能记录在线学习时间、评价在线学习个人答题情况）；（3）介绍网上评价系统，让学生了解网络教学评价系统可以对教学过程实施网络实时评价或延时评价。例如：教师可随时查阅学生网上学习的各项指标等。让学生明白网上的学习记录和评分机制就像一双无形的眼睛，能够对他们的学习起到一个很好的监督作用。

在“双评价”模式中，大学英语平时成绩和网络学习成绩以“形成性评价”为主，是评价内容的重点和难点，期末考试是“终结性评价”，操作相对简单。

4.“双评价”模式的成效

4.1 “双评价”模式促进了教师教学观念的更新

“双评价”模式改变了以往手段单一、终结性的评价方式。形成性评价以其注重过程、以学生为中心、以任务为导向的特点让教师能够从多方面监控学生的学习；同时，也给外语教师提出了很高的要求。该模式的实施让教师意识到评价内容的多元化和评价主体的多元化在教学中的重要性。备课时，教师从过去注重教材语言知识点的准备转变到注重依据教材内容设计各种活动；在课堂教学中，从过去注重教师本身的语言知识传授转变到激发学生参与课堂教学活动、从活动中学习英语；这一教学模式的转变需用大量的精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评价策略。在评价学生的同时，教师也在反思自己的教学，不断地研究评价策略所反馈的信息，及时调整教学，努力提高教学能力和业务水平，真正做到评价服务教学。

4.2 体现了学生的主体地位

形成性评价倡导的是一种自我反思、自我反省性的评价。评价的内容和准则加强了学生对学习任务的理解，让他们在学习时目标明确、有“法”可依，也给学生提供了参与、体验和实践整个学习过程的机会。在评价的过程中，不但引发教师对自己的教进行反思，也使学生学会在评价中总结学过的知识，思考、分析自己的成功与不足，通过评价、反思，学会学习，提高了学习的自觉性和主动性，也在评价中提高了语言运用能力。

5.“双评价”模式中存在的问题及建议

在目前的大学英语教学环境下建立和实施“双评价”模式仍然存在许多问题。如一些同学对英语学习根本没有兴趣，因此任何评价方式在他们眼中只是一种形式，而且由于“双评价”模式和传统评价方式相比对学习有更多的要求，更导致这些学生的反对。另一方面，真正意义上对学生学习效果的评价除了包括教师的评估以及期末考试外，还应包括学生的自我评价与学生间的互评。而我们目前参与者主要还是教师，形成性评价是以促进学生积极参与学习和转化知识技能的过程性评估，学习主体在形成性评价中的缺位使大学英语教学改革的成功率大打折扣。因此，大学英语教学“双评价”模式的建立和实施并非易事。对此要加强对师生的培训，提高师生的意识观念和能力素质，以避免对于形成性评价的运用不甚了解，从而使评价流于形式。另外，还需院校主管部门对评估活动的认可和支持，保证教师评估所需时间、经费等，以确保任务的顺利完成。

6.结束语

在网络环境下，大学英语教学“双评价”模式不同于传统的测试，它将形成性评估与终结性评估有效结合做到了优势互补，为教与学提供了更为准确与客观的评价，有利于促进教师的教和学生的学。由于“双评价”模式要求更合理的评价标准，可以促使教师进行评价内容、方式的改革；而通过让学生参与到评价中来，可以促进学生对重点教学内容的学习，让学生明白通过哪些方式可以提高自己的成绩，而这些方式也可以有效地帮助学生学习英语，培养学生的自主学习能力，使教与学始终处在良性循环的动态发展之中。

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