浅谈高职英语教学与B级考试之间的关系*

张 蕾

（亳州职业技术学院，安徽 毫州 236800）

高职教育的培养目标是培养应用型人才，高职英语教学必须“实用为主，够用为度”。学生必须具有英语语言基础知识，同时还要有相应的涉外交际能力。应用英语能力B级考试恰恰也基于“实用为主，够用为度”的原则，这与我们的英语教学的方针是一样的。同时，应用英语能力B级考试的每个题型都突出了应用和实用的要求，基本上每个部分都是主客观题相互结合，这也避免了“南郭”先生。ABCD随便写一个就行的考试局面也被打破。从1998年以来高职院校先后都开始组织学生参加英语应用能力考试。笔者所在学校就要求学生必须参加应用英语能力B级考试，以此来考查学生的英语应用能力。既然英语教学的要求与英语应用能力考试的要求一样，那么如何将英语课堂教学与B级考试知识有机结合起来就是本文要探讨的话题。首先我们要分析我们的课堂教学，其次是B级考试内容。

1.课堂教学

谈及课堂教学，需要从教材内容和学生这两个部分来分析。

1.1 教材

要有好的课堂教育，除了有好的教师还不行，还要有好的教材。笔者所在学校采用的是高校出版社的《新编实用英语教程》（第三版）。这本教材是由教育部原高职高专教育英语课程教学指导委员会组织全国力量按照《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》编写的。它切实贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职高专人才培养的总体方向，创出了被社会广泛认可的“实用英语”这一高职高专英语教学的品牌，并在编排上实现了“实用、好学、好教”的教学目标。它的第三版是为适应高职高专教育新的发展形势而进行的修订，修订后的教材比第二版更科学，能更好地体现“实用为主，够用为度”的要求。《新编实用英语教程》一共4册，每册有八个单元，每个单元分听说读写四个部分，内容非常实用。比如说第一册的第一单元，第一部分是Talking face to face，提供的是初次见面和再次见面的一些常用句子。学生在学习后，还可以根据不同情境分角色去模拟对话，这样学生就能很好地把这些书本上的话用到角色扮演当中去，活学活用。第二部分是听力，依然是围绕着初次见面和再次见面这个话题，因为第一部分也是这个话题，学生因此对所听材料相当熟悉，听起来就会容易得多，这也会让学生在学习的过程中变得自信。第三部分是写作部分，把先前听说的内容结合起来，介绍如何写名片。笔者在教这部分的时候，都会让学生自己预习先设计自己的英文名片，经过课堂讲解后让学生再来评价自己之前设计的名片，这样既能学以致用，又能巩固前面学到的知识。第四部分是阅读，是对前面内容的拓宽，讲解初次见面当中名片的重要性，以及相关的社交礼仪。这四个部分循序渐进，很好地将听说读写联系在一起。

1.2 学生

高职高专的学生英语底子基础普遍很薄。从学生反馈的信息我们知晓他们的英语高考平均分最多在六十左右。八九十分的寥寥无几，四五十分的是多数，很多学生都是自我放弃型的。上第一次课就有睡觉的。尽管这样的学生不是很多，但是只要有就会影响整体的教学水平。面对这样的局面，英语教师应该如何去面对他们？有些老师选择放弃，对这些不想学的学生开绿色通道，上课可以睡觉或者做其他的事情，只要不干涉课堂秩序就好。那么这些学生真的是从内心就放弃了吗？从他们那迷茫的眼神老师就应该知道没有，他们其实也是求知若渴的，可是苦于无门。当老师在课堂用汉语穿插一些时事热点，当老师用身势语去讲解一些他们能领悟的东西的时候，他们的眼神就不再迷茫，不仅不再迷茫反而更加光亮。那么如何让他们和大家融入在一起？可以从两方面出发。

第一，在情感上感染学生。首先要让学生信任你，用情感感染学生。教师的自身素质修养将会是最好的沟通工具。“师者，授业解惑者”，作为一名教师首先在业务能力上得到学生的认可非常重要，其次要让学生从自身素质上认可你。有以上两点，接下来就需要老师挖掘和培养学生的英语兴趣，鼓励学生学习英语。激发学生的学习热情，对于学生取得的一丁点进步都要积极地鼓励。要用信任的目光传递教师对学生的关爱，用眼神的交流去满足学生的情感需要，以此促进教师和学生之间的情感沟通。

第二，因材施教。学生层次高低不等，对待学生的要求自然也不能一视同仁，在课堂上对待他们的提问就更是如此。对待接受能力强、基础好的学生，在课堂上提的问题要用难一点的，需要其斟酌才能回答的。而对于基础薄弱的同学，要用一些简单的，甚至书本上都是显而易见的问题去问他。如果他没有及时发现答案，还需要教师用一些简洁的语言去给他提示帮助他完成任务。这样可以让学生既能顺利地回答问题，同时也会让学生有继续学习下去的兴趣。尽管大学生的心理承受能力相对以前会强一些，但是他们毕竟还是学生，面对小小的失败挫折心灵上还是很受伤的。笔者在2006年带的中药制药班就有一名学生因为在课堂上几次未能顺利回答正确答案，从而失去继续学习英语的信心。他发短信给我说，他基础薄弱，尽管也想学习英语，可是还是没有进步，暗示说要放弃学习英语。笔者随后和他及时沟通，并在课下给他一些简单的任务，他完完全全能够胜任的学习任务。这样他在继续学习中找到了自信也找到了快乐。2007年他的B级考了62分，虽然不是很高，但是对于他来说已经迈出了很大的一步了。因材施教可以让学生都能够在他们原有的水平线上向前推进。

2.B级考试

高职高专应用英语能力B级考试是对学生应用能力的检测。具体考试项目、内容、题型如下：

Part I 听力

由对话、会话组成的十道选择题，五道填空题。难度系数按顺序递增，这从学生的出错率就能看出来。听力的1～5题是简单的对话，选择正确的回答就可以了，而且基本都是日常运用的口语。这部分题基本上学生很少失分。第二部分是会话，由男女声构成，问题和答案与会话内容相关，这题要求稍高一些，需要学生不仅要对对话的内容全部掌握还要理解问题。第三部分是填词，因为需要填的往往不是一个词，从而导致学生失分最多，有很多同学只能得一两分。

Part II 词汇和语法

这部分有选择和填空两种题型，考查词汇用法、句法结构的词形变化情况。这题虽然仅有十五分，但却是失分最多的一个部分。学生大多不能很好地把握词法和句法的结构。

Part III 阅读理解应用型题

这部分题目分值40。这部分前两篇阅读理解都是由选择题组成。第三篇和第五篇阅读理解不仅考查学生阅读理解的能力，还考查学生组织写作的能力。第三篇应用文后给的题目是总结性的，读完这篇文章后需要去补充已经组织好的总结大纲。需要完成空白的地方不能超过三个词。这个不能超过三个词的要求让很多学生无法得分。他们往往不能准确地把修饰词删去留下中心词。第五篇是给出相应的问题，补充回答的句子同样是不能超过三个词。第四篇阅读理解，其实是给出一组应用型的词，考生需要将其中英文对号入座。这一题因为是应用型的词汇，学生在生活中都会或多或少地接触过，失分非常少。

Part IV & V 翻译及写作

四道选择题，段落翻译一题。最后就是英文写作。整份试题一共五部分，题型丰富，切实体现了“应用”能力考试。

3.课堂教学与B级之间的关系

从以上分析我们不难看出，英语B级考试和课堂教学是相辅相成的。《新编实用英语教程》的每一部分的设计恰好与B级考试的题型相吻合。将课堂教学与B级考试有机地结合起来将会大大提高学生的英语学习兴趣，同时也必将增加B级的过级率。

课堂教学的第一和第二部分是听和说。说的部分是为提高学生的口语能力，这部分都是日常用语，实用性很强。而B级考试的第一部分也是听力，这与课堂教学的第一部分相对应；另外课堂教学的第二部分听力材料的题型与B级考试的题型不谋而合，这样每单元的听力课堂教学都是一次B级听力模拟训练。

课堂教学的第三部分是应用文写作和语法回顾。书本上的每个单元应用文写作内容都不一样，整套教材基本上囊括了常用的应用文的写法。这样只要循序渐进，B级考试的最后一题应用文写作，对学生来说不是问题。应用文写作的好处就是有自己的格式和一些常用语，学生将这些熟记基本上就能运用。语法回顾所采用的教材是将英语语法从基础的句法开始回顾，这就能让基础差的学生从头学起。语法的学习可以帮助学生提高他的写作能力以及句法应用能力。

课堂教学的第四部分是阅读，这一部分的课后练习设计得非常好，练习的一二题都是围绕对文章的理解来回答问题和补充句子。三四五题是围绕词法与句法的应用。第三题是给出文中学习过的词，然后让你以适当的形式填词，这题是考查词的用法，正好与B级里面的第二部分——词汇部分接轨。四五题要求较高，考查翻译的能力，这两题的训练正好对B级第四部分翻译题有帮助。从以上分析可以看出，B级考试与课堂教学并不冲突，B级考试的题型与课堂教学上的内容相辅相成，相互促进。

4.总结

学生和老师在面对B级过级的压力时，往往无法合理地处理课堂教学与B级考试之间的关系，大家往往在B级考级那个学期基本上利用大量的课堂教学时间进行B级辅导，放弃对教材的系统学习。通过以上的分析，希望能让师生更好地处理二者的关系。

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