浅谈初中历史课程改革教学反思

刘玲

【摘 要】新课程改革以来，广大历史教师根据新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学就会发现，有些教师对新课程的理解是肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。

【关键词】初中历史 课程改革 教学反思

本文介绍了笔者对初中历史新课程改革中课堂教学的一点认识，期望能与同行共勉，也为即将进入高中课堂教学的新教师们提供有益的借鉴。

一 实行新课程改革是在继承基础上的改革，不应全盘否定传统教学

新课程在推广和实践过程中给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在“全盘肯定”或“全盘否定”的思维倾向，应处理好新课改与传统教学之间的两个辩证关系。

第一，继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的问题是：经过长期实践检验和证明的、行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些；传统教学中有哪些思想和做法已不能适应社会的发展，不能适应新形势对培养人才要求的实际；在推进新课程实验进程中，如何继承和改进传统的教学思想和做法；新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么；目前哪些方面首先要发展，以及用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败。新课程改革要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。

第二，理论前瞻性和现实操作性关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前的大环境下不能空谈观念更新，而应实事求是地结合改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实地研究历史教学法，并自觉运用到教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，教师在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。

二 重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标

历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中更多地关注了后两者。对于历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。

我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一方面。而且正是由于历史本身所包含的丰富内涵才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。

在知识传授方面，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。

在学生的智能培养方面，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体来说；一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。

总体来看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育方面，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步落实。

三 倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师要积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。