开展课堂活动 激发学生学习兴趣

王海龙

【摘 要】如果学生对学习化学缺乏兴趣，甚至一见化学就头痛，一见化学老师就厌恶，则谈不上发挥学习的主动性和积极性和创造性了，学习效果可想而知。因此，在首堂课教学中，激发和培养学生的学习兴趣是提高学生学习质量的前提。

【关键词】课堂活动 学习兴趣 开放性 开放性

一 主动出击，先引起学生对教师的兴趣

“兴趣是最好的老师！”新课伊始，老师要主动出击，先声夺人，赋予学生鲜明的印象。为什么要这样做呢？可以用“首因效应”这个概念进行解释。

“首因效应”是美国心理学家凯利提出的，就是指人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位。我们常说的“给人留下一个好印象”，一般就是指的第一印象。在教学活动中，教师可以利用这种效应，展示给学生一种极好的印象，为以后的教学打下良好的基础。

在进入教室后，教师的一般步骤是先介绍自己的姓名，有的老师只简单地介绍了一个姓，有的也只是平淡地介绍自己，这对引起学生对教师的兴趣无任何帮助，甚至还会给学生留下一个古板的不良印象。本人认为此时应主动出击，先声夺人，方能吸引学生，旗开得胜。以下是一位化学教师精彩的作自我介绍：

“今天先给你们介绍三个名人。”先在黑板竖写“董存瑞”和“雷锋”几个字，然后略讲两位英雄的事迹，接着郑重地介绍说：“注意啦，第三位名人出现了，他就是前面董存瑞和雷锋这两位名人的后代，他就是董瑞锋（把竖写的“存”字和“雷”字用粉笔擦擦掉）。”学生感到很新鲜，教师趁热打铁说：“董瑞锋这个人，在你们学习有困难时，他会像雷锋那样带着‘春天般温暖来帮助你们，当你遇到化学难题时，他会像董存瑞那样托着‘炸药包帮你炸掉它，为你的学习铺路。这个人你们喜欢吗？”学生们的兴趣被引出来了，在热烈的掌声中齐答：“喜欢，”就这样，这位教师成功地推销了自己。幽默与平易近人的印象已经在学生心中形成，此后他的言行便主导着学生的注意力。

二 引导学生树立远大的理想

幽默与平易近人仅仅是学生对老师的表层感觉，老师更要在接下来的课堂中树立一个高大的教育者形象。

当学生对某位教师有了好感后，就会很难感觉到他的缺点，正像“情人眼里出西施”，很难找到对方的缺点，认为他的一切都是好的，所做的任何事都是对的，就连别人认为是缺点的地方，在对方看来也都无所谓。所以教师在第一节课中就要着手打造自己的闪光点，这有利于以后长远教学工作的实施。

比如，可以用自己的求学经历让学生了解老师，让学生在老师的人生历程里感受智慧之美、拼搏之美、进取之美，让学生感到教师是一个博学的人，从而由衷的喜爱和敬佩老师。

“我从小的目标就是做名人，也朝着这方向去努力，但通过努力之后，发现可能性不大。于是我又想到了娶一个名人当老婆……”随着我对求学岁月的回忆，学生的眼神由好笑到惊奇，由惊奇转感慨，由感慨到敬佩。“后来我发现我也娶不了名人做老婆，但回头一想我不是可以做名人的老师吗？于是我成为一名人民教师，你们能帮我实现自己的愿望吗？”学生们此时乐开了花，都响亮地回答：“能。”这时我趁热打铁问：“那你要怎么做？”这时，提问几个学生，让他们说出他们的远大理想，课堂的气氛更是融洽了。

常听说某些学生说不喜欢化学学科，其实不是学生不喜欢该学科，而是有可能学生不喜欢该科教师，进而把这种情绪带到了该科学习上，导致对该科的不感兴趣。其实只要让学生喜欢上老师，那么无论这个老师教什么，学生都会感兴趣。

三 激发学生对化学学习的兴趣

学生也应当喜欢上你这个老师了吧如果学生喜欢你，请让你的学生也爱上你所教的科目吧！学生不喜欢干瘪瘪讲理论的教师，而喜欢自己动手探索，特别喜欢自己做实验。如果能培养学生这方面的兴趣，把做实验变成学生迫切的需要，达到“见到仪器手发痒，不摸不弄不舒畅”的程度，何愁学生不爱化学呢？形象生动的实验最能吸引学生的注意，激发学生对化学课的兴趣。

四 自主探究性学习的内涵

自主探究学习是指学生在学习和生活中主动发现问题、自主试验、操作、调查、搜索与处理信息、探索问题的解决方案，形成解释并在教师的适当点拨和引导下得到原创性的知识、技能情感和态度等方面的发展，特别是自主学习能力、探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究性、实践性、开放性、自主性是探究学习的本质特征。

第一，自主性。学生自主参与获得知识的过程，即学生自主抓住自然事物现象，通过探究自然现象的过程，获得科学知识。

第二，开放性。“学源于思，思源于疑。”伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”探究性学习就是给学生设疑，并引导学生通过自己的努力解疑，揭示现象的本质，启迪学生的科学思维，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，使学生异想天开，探究能力从而得到培养和发展。

第三，探究性。问题提出或设计问题时，可以从教材中延伸，也可从生活中提出有关化学的问题，但问题本身应具有可探究的余地，在探究中使学生得到新的发现或体验知识获得的过程，学生是探索者和发现者。

五 结语

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学教学要改变以往验证性实验方式使之成为探究性实验，让学生在操作、思考、实践中协调统一，以达到改变学生的主观思想，塑造学生的个性品质和创造能力，促进学生的主体发展的目的。做到学以致用，让学生利用所学化学知识解决生活中的问题和进行社会实践，拓展学习空间，增强学生的参与意识和社会责任感。