刍议高中学科教学中问题式教学模式的构建

傅文峰

【摘 要】问题式教学模式是一种已经被实践证明极为有效的教学模式，对于化学课程而言，该模式意义重大。本文以高中化学教学为例分析了问题式教学模式在高中化学中的作用，并从多个方面就如何在高中化学课程中构建问题式教学模式展开探讨。

【关键词】高中化学课堂 构建 问题式教学 作用 方法

所谓问题式教学模式，是相对于过去单纯的教师授课而言的。问题式教学模式有效地把学习和思考融合在了一起，更有利于培养学生的创新精神与创新能力。俗话说，“学源于思，思源于疑”，教师如果能够在课堂上设计或诱导学生设计一些有效的问题，那么对学生掌握知识、发展个性和培养创新意识都有很大的促进作用。而在高中化学课堂教学中，如何构建问题式教学模式呢？笔者根据自己多年的教学体会谈一谈看法。

一 构建问题式教学模式的方法

1.通过设置情景提出问题

高中化学教师应该教学目标和教学内容想方设法创设一个恰当的生活问题情境，促使学生积极地去探求化学知识。一味地讲解化学知识往往会让学生感觉厌烦，可是如果能够从生活中的实际问题或者一些热点焦点问题上入手，设计一些生动有趣的化学问题，那么学生就会兴趣大增。比如，在教学二氧化碳时，本人通过幻灯片让学生观看了四川乐山大佛的相关图片，当展示出乐山大佛鼻子两侧发黑、佛容暗淡无光的图片后，本人就提出了这样一个问题：“原来光彩照人的乐山大佛为什么现在会如此憔悴呢？”这个问题因为事件真实，立时激发起了学生们的学习兴趣和实验欲望。再如，在教学“原电池”时，本人创设了这样一个生活情景：钉在木头中的钉子在和外界接触的地方容易生锈，铜丝和铝丝不可以裸露连接。类似这样的疑问特别容易引发学生的探究兴趣。

2.通过假设来引导学生进行分析

在提出问题之后，就是学生进行探究学习的过程了。有时为了更好地解决问题，我们可以运用多种方法，引导学生提出正确而合理的假设。能不能提出或者提出的假设是否正确将直接影响到解决问题的成败。教师要组织学生提取和分析问题的信息，让学生通过合作交流来探讨解决问题的方式，这个过程就能提高学生综合分析材料和分析问题的能力。

在提出假设后，还要通过实验进行验证，化学教师要引导学生设计验证方案。在这个教学过程中，师生共同合作，一起研究，目的就是让学生在提出假设、验证假设的过程中去发现和解决问题，这也是问题式教学模式的优点之一。这里的提出假设并不是教学目的，而是要学生通过这个方式来学习新知识和提高自身的思维能力。在学生探究时，化学教师要特别注意引导学生们互相交流自己的猜想、假设、验证方案和结论，这样通过互相学习可以让学生的思维更加合理。

解决问题并不是最终目的，问题只是一个载体，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好基于问题式学习的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主实验探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各人或各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。

3.通过变换教学方式来提出问题

化学教师要通过教法上的变换来引导学生学法上的变化，在授课过程中，教师既要把知识传授给学生，同时还要诱导学生拓展思维，去探索新的相似性知识。例如，在讲授二氧化碳的漂白性时，教师就可以这样来设计问题：“在把二氧化碳气体通入装有品红溶液的试管中加热试管有什么现象发生？把氯水滴入品红溶液中，加热后有什么现象，可以据此得出什么结论？若是把氯水和二氧化硫同时通入品红溶液，又会发生什么变化？如果换成双氧水和臭氧呢？”这样一系列的问题不但使教学内容更加丰满，还可以激发学生主动去探究各种物质的漂白性原理。

二 进行有效课堂提问的要求

1.课堂提问要有利于培养学生的思维

在高中化学课堂教学中，提问能不能有效，很大程度上决定于教师怎么问，不能简单问一些为什么，而应该将问题置于整个课堂教学设计的谋划中。比如，学习钠的性质时，多数学生知道钠是该怎样保存的，但老师可以再次设计问题，让学生便于思考，从而培养学生的思维能力。如所增设的问题可以是：“为什么要把钠保存于煤油中？它为何能够保存于煤油中？它能不能放在水中保存？有没有其他物质代替 来保存它？”配合这些提问所提供的物质有：汽油和四氯化碳等，要求学生查阅这些物质的有关性质后进行解答。教学实际证明，将提问与培养学生探索思维能力融于一体的方法，更能提高化学教学的效率。

2.要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望

比如，在学习盐类水解时，很多学生对硫酸铝与小苏打溶液混合后产生大量泡沫很感兴趣，想知道其原因，这时候，教师就应该抓住这个亮点，设计一些问题来激发学生的思维，从而发展学生的科学素质，有效提高高中化学的教学质量。增设的问题有：硫酸铝与碳酸钠各属于哪种类型盐，它们各自溶液里的阴阳离子存在着怎样的平衡关系，当这两种溶液混合后，平衡关系是否受到影响，结果怎样，这些增设的问题，不仅能有效激发学生的思维，还有助于学生创新能力的培养。

3.要有利于学生进行思考和讨论

教师在课堂中所提的问题，要有助于激发学生主动投入到学习中去。在某种意义上讲，激发学生对教师所提问题的思考、讨论是衡量提问是否有效的关键因素。教师提的问题不能激发学生去思考，最终的结果将是教师自问自答。比如，某位教师在讲授氧化还原反应时，向学生提出了这样的问题：“同学们思考一下，在初中学习了哪些类型的反应？”该教师的本意是想让学生们思考基本的反应类型，但学生不理解，结果回答很乱，说什么的都有。假如先让学生回忆氧化反应与还原反应的定义，然后根据碳与氧化铜反应的实例，碳与氧化铜中的氧发生了氧化反应的同时，氧化铜失去氧发生了什么反应呢？从而很自然地使学生思考到氧化与还原是同时发生的反应。

总之，在高中化学课堂中构建问题式教学模式，对于培养学生的综合素质有着重要的意义，同时也是提高学生成绩，培养学生技能，提高教学效率的有效方法。