大学英语“写长法”的基础教学训练

杨小平

（太原理工大学外国语学院，山西 太原 030024）

0 引 言

长期以来，我国的大学生对英语学习一直有着很高的积极性。但是，大学里的英语教学效果并不理想。在这样的情况下，国内的语言学专家王初明提出了“写长法”的教学理念。“写长法”强调以写的方式去学外语，即以写促学。写长法不刻意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验学写外语的过程，使外语能力得到充分锻炼[1]。写长法强调外语技能是学出来的，不是教出来的[2]。在实践写长法的教学过程中，学校提出了加强写作的基础训练。学习者在写作训练的时候，教师引导学生对于英语的常用句型及词汇进行造句练习，加强学习者的对于英语和汉语的差异的理解，提高了学习者的语言学习能力。

1 自主学习能力的培养

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中提出，鉴于全国高等学校的教学资源不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学[3]。在新的教学模式下，太原理工大学充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式以现代技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。对于非英语专业的本科生，太原理工大学设置了讲读课，听力课和机房课。在机房课上，教师同学生进行学习上的交流，调动了学生学习的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位。在新的学习环境下，教学主体的转变是必然的，学习的主要中心是“重学”而不是“重教”。促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教师的一项任务。如何培养学生的自主学习能力是教师关注的事情。中国语用学研究会会长何自然教授提出学外语先学用语，后学外语知识的外语教学的语用路向是值得借鉴的[4]。在运用英语作文写长法的同时，用句型词汇模仿造句就是实践外语教学中的语用路向的方法。

2 模仿造句是写长法的基础

《课程要求》中关于学生的写作方面较高要求的其中一项要求是：能写出所学专业论文的英文摘要。针对学生的学习要求，教师通过分析和讲解例句的句法结构，布置学习任务，让学生通过模仿说明文的句型特点来造句。其次，教师同学生讨论学生的作业，给与学生及时的反馈和指导。这项教学活动可以在以学生自主学习为主的机房课进行。除了句型训练和句法练习之外，用英语词汇中高频实意词造句也是常用的练习，在做这样的练习的时候，学生会参考五个至十个例句之后，才能造出有语境的符合语言结构的优美的语句。在学习造句的初期，学生不习惯查字典，借鉴例句，只是造出干巴巴的没有思想内容的句子。但是，通过4个学期的练习，学生通过造句练习学会了模仿句型，词汇的搭配，增加了学习英语的兴趣，提高了语言的表达能力。培养学习者自主学习能力是为其今后走出课堂独立完成学习任务做准备。

3 写长法的语言输出训练

桂诗春教授的提出：写作过程就是思维过程。写作的深远意义在于，它可以发展学习者的组织能力和逻辑思维能力。在写作能力的培养方面，采用多种方法来培养学习者的写作能力，可以使用“转述”（para⁃phrasing）、“摘要”（summarizing）、“指导性写作”（guid⁃ed writing）等。写长法的练习可以分为3个阶段。在写作练习的初期阶段，学习者以模仿句型句式为主，教师注重作文中的长处和优点。在练习的第2个阶段，学生对写作有了信心以后，鼓励学生进行有思想的写作。从练习写长到学会表达个人思想，对于学习者是一个提高。在学习写作的第3个阶段，引导学生尝试使用更多更复杂的句子结构，使作文中的句法更加丰富。对于学生的作文，通过老师辅导和同学互评两种形式进行反馈。教师选择内容上有新意或用词准确的作文来表扬。但是对于学生受母语干扰所犯的错误也要特别强调。

对于非英语专业的学生来说，写长法在促进学习者进行语言输出的练习时，也提高了学习者对于语言输入能力的培养。使一些学生走出了单纯地扩大词汇量的误区，认识到一些高频词词汇需要在学习中逐渐内化，成为可以熟练掌握的词汇。总之，通过造句为基础的作文练习提高了学生学习英语的积极性。

[1] 郑超.以写促学英语“写长法”的理念与操作[M].北京：科学出版社，2004.

[2] 王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究，2002（1）：99-105.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4] 何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.