对专科院校英语口语教学的探讨

王 琪

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林市 132000）

随着我国改革开放的不断深化和经济全球化的快速发展，依靠英语作为交际性语言和技术性实用工具的机会越来越多，随之社会对各类人才的英语能力要求越来越高，能够熟练灵活自如地运用英语进行沟通的交际型人才得到普遍的重视，在社会的职场上具有较强的竞争力。能够熟练灵活自如地运用英语进行沟通的交际型人才从哪里来？当然主要的途径是从学校培养中而来。因此，目前我国高等教育改革要求专科英语教学必须注重对学生的英语综合应用能力的培养，不断增强学生对英语语言的灵活运用能力，使学生能够运用英语进行有效的信息交流，从而提高自身能力与素质，增强就业能力。要达到这样的教学目标就要提高学生听说读写四方面的综合技能，特别是口语，在人际交流中发挥着极为重要的作用。然而受传统应试教育影响，专科英语教师通常对学生口语能力的培养不够重视或是在口语教学中存在着诸多问题，严重影响了学生英语综合应用能力的提高。本文主要针对专科院校英语口语教学进行了深入探讨。

一、专科英语口语教学中存在的问题

1.对英语口语教学的重视程度不够。

许多专科院校学生的英语水平起点较低，因受传统应试教育模式的影响，学校对学生的英语教学和学生掌握英语知识处于“背英语”状态，书面英语是好学生，但是口头会话的英语水平却明显低于书面英语水平，甚至于出现严重不对称的问题。这里的重要原因是缺乏完善的对英语口语教学的考核标准与评价体系，导致学校和教师对英语口语教学的重视程度不够；在英语教学过程中，只关注英语考试合格率，忽视了对学生口语能力的培养，且对学生口语能力培养的方式方法欠缺或者不适用。另外，专科学生本身在学习英语的认识上存在片面性，认为英语口语在毕业后的应用率不高，因此，对英语口语的学习重视度也不高，忽略了对自身口语能力的提高。

2.英语口语教学仍然以教师的教授为中心。

目前，专科院校英语口语教学尚没有形成以学生为中心的积极的课堂教学氛围，仍然沿袭以教师为中心的传统式英语口语教学模式，教师一言堂或以教师的口语表达为主要环节，以学生倾听和辨识来促进学生英语口语能力的提高，这样的教法对于学生提高英语会话水平来说是非常被动的。听英语和说英语不同，听的方法对于掌握英语会话能力虽然必不可少，但是，这样的思维相对于主动说和通过自己的语言组织起来后说出这样的语言表达过程说来，是存在差距的。因为在英语口语表达时，思维的能力虽然是满足会话水平需要的，但在说出的环节会发生变化，因为受学习方法的制约，死记硬背学来的英语知识在通过一定的语法和语用习惯表达出时，会受到不连贯的不协调的包括语速障碍的阻隔，没有足够的会话训练，会在使用语言者的思维过程中中断思维或出现思维混乱，进而，不能流利的进行会话，将所要表达的内容表达出来。也就是说，其中的原因在于英语会话者没能够有口语锻炼的机会，在口语表述过程中出现了语言障碍。这样的问题也正如我们使用母语时，也会在一些场合下出现卡壳和表达不好的问题。

在英语教学过程中，口语教学仍然以教师的教授为中心，在专科院校英语教师的教学中，还表现为并没有将一些有利于调动学生情绪并增强学生课堂参与度的教学环节设计到口语课堂教学步骤中来，没有将口语教学形成教师和学生互动的局面，以学生的主动口语意识来提高学生的口语会话能力。在英语口语课堂上，学生的反映被动，课堂气氛沉闷，无法调动学生的参与兴趣，学生使用口语往往是在教师的指令下进行的，甚至于有的学生羞于英语口语表达，怕说出来别人笑话，自己丢面子。试想，缺乏了以学生为中心的英语口语学习，怎么能够提高学生英语口语学习的效率。

3.英语口语教学形式单一。

在英语口语课堂上，专科院校中有很多教师的教法僵化、老套，仍然以采用针对某一知识点或某一方面的要求讲述，在讲述后指导学生进行反复不断地练习的老做法，缺乏对多样教学方法的交替性使用，单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，会增加学生学习的倦怠心理。也就是说，单调的重复的练习很容易导致学生对口语学习的厌倦，学习兴趣不高必然导致学习效率不好。另外，单一的教学形式和教学内容无法为学生提供充足的口语锻炼机会，也不能够帮助学生将口语技能运用到丰富的实际生活之中，只能是对于某一种情形下的英语会话产生感性认识，一旦换下环境和对象，英语口语的交际需要就把握不好了。英语口语教学形式的单一自然不能满足学生对英语口语的学习需求，这使得专科学生的英语口语水平停滞不前，无法熟练运用所学语言进行正常的交际活动。

4.学生缺少英语口语的练习机会。

目前的专科院校英语教学活动主要集中在课堂上的口语教学练习，而在日常生活和其他学习过程中，很少有英语口语的练习机会。并且，即使在英语课堂上联系英语会话，大部分的时间也是在利用于学习口语之外的其他英语技能，原本不多的英语口语课堂时间又因学生重视程度不足，无法提起学生的全部注意力。这样三个方面问题的存在限制了学生英语口语能力的提高，甚至于对于学生说来，造成了英语学习中口语表达并不重要，只要自己在考试时能够答好卷面知识就可以了的错觉。

5.学生在英语口语课堂上存在心理障碍。

在英语口语课堂上，学生一方面希望自己能够获得较强的英语口语交际能力从而进行流利顺畅的英语交流与沟通，一方面又害怕自己的英语口语不够标准流利或是出现错误而在同学和老师面前出丑，这样的学习心态在前文也提到过，将之作为学生在英语口语课堂上存在心理障碍的因素提出，还旨在进一步强调这一问题需要心理疏导和心理健康教育之意。正因为学生在英语口语课堂上存在心理障碍，所以，学生们羞于开口、不敢开口，或不愿意开口进行英语表达，即使老师提问到自己，也以不会说而推之。这种缺乏自信的心态造成了学生学习中的焦虑心理，也造成了他们不愿主动参与到英语口语的课堂活动中来，更愿意坐在课堂上听教师讲英语、听别的学生说英语的问题，而且恶性循环，越来越不想说和越来越不会说。影响了自身英语口语能力和实际应用能力的提高。

二、解决专科英语口语教学问题的建议

1.强化英语教学中的口语重视度。

改变传统英语教育中“重读写，轻听说”的观念，提高教师和学生对口语教学的重视程度。只有从观念上加强对口语教学的重视，才能促进专科英语教学实践中师生教与学的态度转变。从而，一方面，使教师自愿改变教学模式，引入多样教学方法，激发课堂活跃氛围；另一方面，使学生形成学习积极性，自觉提高课堂参与度及关注度。这样，在师生共同努力下，才能够提高专科院校英语口语的教学有效性。

2.充分发挥学生在英语口语学习中的主观能动性。

现代教学理论强调学生在教学活动中的主体地位，要求教师教学以学生为中心，充分发挥学生在学习活动中的主观能动性。在英语口语教学活动中，教师应以对学生进行启发和引导作为教学侧重点，将课堂交给学生，加强师生间的互动，充分调动学生的课堂活动参与热情，提示学生从多个角度去思考阐述问题，努力创造条件让学生积极活跃地畅所欲言。教师应鼓励学生通过积极探求，找到适合自己的学习方法和思维方式。教师还应培养学生独立思考和探索的能力，并要求学生经常对自己的学习效果进行反思与评价。在口语教学的课堂发言中，对于学生出现的错误，教师不要急于纠正，而是要留给学生充足的自由发挥空间，给予学生积极的正面评价，不要挫伤学生的学习积极性。对于学生的闪光点，教师要及时给予表扬和鼓励，增强学生自信心，激发学生的口语学习后继性。在下课前，教师可以针对学生们在口语中出现的问题进行整理归纳并集中探讨纠正，这样既可以提升学生对错误产生原因的辨识度和理解力，又可以避免问题纠正的个人针对性，从而保护并激发了学生在口语学习中的积极性。

3.积极营造英语口语学习环境。

轻松愉悦的学习氛围可以最大限度地激发学生的学习潜力，广泛良好的学习环境可以最大程度地提高学生的学习效果。因此，专科院校的英语教师不仅要在课堂上为学生营造轻松愉快的口语学习氛围，还应配合学校积极开展各种口语训练活动。一方面，教师可以在课堂上组织学生进行三分钟自由演讲、英语教师角色扮演、英语诗歌朗诵等各种口语教学活动来活跃课堂气氛，激发学生口语练习动力，多给学生提供口语表达机会。而且教师对学生的口语表达要多多赏识，尽量不使用批评性或是讥讽性语言，爱护和保护学生英语口语表达的积极性；另一方面，教师可以鼓励学生在课余时间参加英语演讲比赛、英语歌曲大赛、英语角等各项校园英语活动来扩展学生的英语练习空间和时间，促进学生英语综合运用能力的大幅度提升。

4.加强英美文化对学生口语能力的促进作用。

学习一种语言就是学习一种文化，要加强学生对英语语言的灵活掌控和熟练运用能力，必须加强学生对英语言国家独特文化风俗习惯的了解，这样才能提升英语口语教学效果，帮助学生提高英语口语运用能力和交际能力。教师可利用多媒体教学的方式让学生多接触有关BBC或VOA的新闻，也可以向学生介绍一些英美国家的经典影视作品，让学生们在欣赏过程中加深对英美文化的了解，提升英语口语能力。有条件的话，应该聘请英语外教到学校来，通过英语外教的教学活动提高学生英语口语表达的标准程度。

5.激发学生在口语学习中的非智力性因素。

教学活动主要是通过师生间的交流互动来丰富学生的知识结构、提高学生的综合技能。所以，教师与学生间的情感互动是影响教学效果的关键因素。专科院校英语教师要充分了解专科生心理特点和英语口语能力，从而有效设置教学模式。并在教学过程中，注重对学生的激励与关爱，通过师生间的融洽情感交流，明确学生心理变化，从而更适宜地调整教学活动，不断提高专科学生的英语口语水平，挖掘专科学生的英语口语潜能，提升英语口语教学有效性。

[1]张萍萍.英语教学中如何激发学生学习兴趣[J].宿州教育学院学报，2011，（03）.

[2]唐玮.浅谈影响高职学生英语阅读水平的因素及对策[J].现代企业教育，2011，（12）.