电大全日制中专与成人专科接轨探索与实践

陈田华 戴敏辉

(台州广播电视大学,浙江台州 318000)

一、社会需求

台州地处东南沿海,是全国股份制企业的发源地,这里既有上市的大型企业,如吉利集团、飞跃集团、钱江摩托等,还有众多的私营企业,各个区块又有不同的产业基地,形成了极具地方特色的块状经济和产业集群。企业的快速增长需要大量的一线技术工人及管理人员,目前除了本地中、高职毕业生就业外,还吸引大批的外来务工人员,在这些一线技术工人中,中高职毕业生占少数,大部分为初中毕业生,跟着师傅学习一年出师,没有经过系统的理论学习与操作培训,文化低、技术不过硬,加上这几年的用工荒,一线技术工人严重不足。从业人员素质制约了产品的质量,导致台州企业缺少做工精致、质量一流的产品,很难占领中高端商品市场,因此,作为东部沿海重要的产业基地,需要大量有文化、懂技术的中职、高职毕业生。

台州市委、市政府根据本地经济发展对人才的需求,加大对中职、高职政策与财政的支持,增加补贴力度,鼓励初中毕业生报考中职,有条件的中职毕业生继续升学,因此中职升入高职的人数、比例逐年增加,大中专接轨教育步入飞速增长的快车道。

二、接轨现状与方式

浙江省的中高职衔接 “3+2”模式工作试点于1999年,2000年在全省全面铺开,目的是:“建立共同的培养目标,按职业能力要求,进行课程重组、整体设计、分阶段实施教学计划;充分发挥中职与高职各自的教育资源,优化配置、发挥其办学优势,各自承担理论教学、实践、技能教学。”①目前,中专学生继续升学的方式有:“1、通过单考单招进入高职院校;2、采取“3+2”方式,与高职院校联合办学,学生前三年在中职学习,成绩合格后发职业高中文凭,后两年在高职院校学习,成绩合格后发全日制大专文凭;3、采取“2+3”方式,与技师学院联合办学,学生前二年在中职学习,后三年直接升入技师学院学习,成绩合格后发全日制中专、大专文凭和高级工证书;4、通过成人高考,进入成人高等学校;5、“2+N”方式,与成人高等学校合作,二年后经选拔考试,升入成人高等学校自考专业,实行专科或专、本连读,考试合格者发自考专科或本科证书。”②

台州广播电视大学有开放教育、成人高等教育、远程教育、自考等,又有附属的电视中专教育,有着接轨得天独厚的优势,电视中专原有会计、电子商务、商务英语、计算机、机电等5个专业,去年又增加了学前教育、国际商贸、市场营销等3个专业,04年开始除机电专业外,其余4个专业采用省电大大中专接轨模式,在中职第二学期末组织接轨考试,由省电大命题、改卷,成绩合格后,登记备案,学生在中专学习2年后,直接升入大专学习,3年后拿到中专毕业证书,5年后拿到中央电大开放教育大专毕业证书。

经过几年运行后,考虑到接轨专业比较少(仅有四个专业),满足不了学生需求,因此从2009年开始,08级中专生不再参加省电大命题的接轨考试,而改为在第3学期参加全国成人高考,成绩合格、填报志愿后录取在本校高职学院的方式,经过几年尝试后,效果较好,下面为近三年各专业的升学数据(表1):(不包括开放教育学生)

表1 近三年各专业的升学数据

从数据可以看出,1、各个专业升学率差异较大,升学比例与班风、学风、专业有很大关系;2、升学比例呈逐年上升趋势,说明了学生继续升学的愿望越来越强,学生对这种接轨方式逐渐认同。

三、调查研究

为了更加深入了解师生对上述接轨方式的反映,课题组在11学年第一学期组织对10级中专学生和电视中专升入大专的学生 (简称直升生)发放调查问卷,共发放中专样本159份,大专样本279份;召开三次专题座谈会(中专学生座谈会、直升生座谈会、专任教师座谈会),深入课堂、实训场地了解教学情况,积累第一手材料。(问卷调查统计略)

四、接轨优势

从大中专几年的接轨实践来看,接轨优势有以下几个方面:

1、接轨方式行之有效

原先由学校组织参加省电大直升考试,语数英合卷,要求低,参加考试的同学100%进入大专,缺少竞争,影响学生学习积极性。这几年改由学生参加全国成人高考,为学生提供一个公平竞争的平台,促使学生加强平时学习,只有努力才可以进入成人高校;经过选拔,淘汰掉个别混日子的学生,学生质量得到保证。

2、提前融入 感受氛围

中专阶段课时紧、学习任务重,活动时间少;而大专阶段相应课时松、活动时间多,大学校园内各种社团活动丰富多彩,除定期举办大学生艺术节、科技文化节,还邀请校内外专家、教授开设各类讲座,鼓励学生参与创新活动,组织学生参加创业设计比赛、社会公益活动等;这些活动,对提高学生的组织能力、沟通能力、协调能力都有帮助,促进学生适应社会,培养自信、自立的优秀品质。中专生身处此环境,耳濡目染,有组织地参与大学生的各种活动,融入高校的文化氛围,是其它中职学校无法实现的。

3、整合资源 实现共享

由于中专、大专处于同一校区,学校的各类软硬件资源可充分整合,实现共享;硬件方面,如:学校的计算机房、实验室、实训场地等。软件方面,教师资源可以统筹安排,实现互通,如:高职学院教师到中专兼课,提前介入中专阶段的教学与管理,从中了解中专教学内容的结构、专业知识要求、中专生心理特点等,以便学生升入大专后从实际出发,有针对性地进行有效教学,更好地做好衔接工作;反之中专教师到大专兼课,了解大专的教学目标、教学内容,知道哪些内容,中专阶段要打下扎实基础的,哪些内容是大专阶段要加以提高的。

4、教学一体 有效对接

组织中专、大专专业课教师对各专业的专业目标、技能要求、社会需求进行调研,针对各个专业的特点,制定各个专业分阶段培养目标、就业定位的实施方案。特别对基础扎实、具有一定专长、有发展潜力的学生,搭建平台,量身定做,实行一站式导师制,重点培养,让学生的专长得到充分的提高。

大中专接轨后,大专的教学计划可以在中专的基础上进行适当调整,对于中专阶段已开设的专业基础课程,大专阶段可以互认免修,让学生有更多的时间与机会提高专业知识,更好地掌握各种技能,毕业以后能够更快地适应就业岗位。

五、存在问题

通过前期调研分析,接轨过程中也存在着以下问题:

1、接轨前后专业不一致

目前,成人脱产专科的学生来源是中专生和普高生,按照传统方式,以专业编班,同一个专业的学生在同一班级,为了便于衔接与管理,将中专升入的学生单独编班,但没有考虑到有些学生改变了专业,按照教学内容,这部分学生上专业课时,专业基础知识零起点,理解困难,跟不上进度,如果从基础开始学习,其它学生又觉得学习内容重复,没有新鲜感,提不起兴趣。

2、硬件设施跟不上专业需要

成人高校国家扶持的力度远不如职业学院,导致教学设施的资金投入不会很多,尽管学校在省电大的支持下,建立了会计、机电专业等重点实验室,但有些专业的设施要求高,投入大,学校无法满足教学需要,如建筑施工专业;因此,在教学过程中,只能纸上谈兵,没有办法满足教学及实训需要,理论与实践严重脱节,造成教学质量下降,学生到建筑施工现场,对施工机械性能比较陌生,什么都不懂,当然也培养不了合格的毕业生。

3、部分学生不能适应大专学习氛围

学生在中专阶段每天课程安排比较紧,要完成的书面作业与实训作业比较多,升入大专后,课程宽松,有相当多的自学时间,学生一下子难以适应,不知道做什么?

4、大专兼课教师课堂教学存在不足

1.课堂管理薄弱

学校对大专学生考勤较为宽松,课堂纪律不太重视;而对中专学生的考勤比较严格,学生无故不得旷课,课堂纪律严格要求;所以对于中专教学,维护课堂纪律、组织教学是课堂教学的重要一环,也是有效教学的保障;部分大专教师课堂组织、管理能力欠缺,驾驭课堂的能力薄弱,以致于任教学风好的班级,问题不大,而遇到学风稍差的情况,无法组织有效教学,影响课堂教学质量。

2.课堂氛围僵化

中专学生由于年龄特点,希望教师上课幽默、风趣、生动、活泼,师生之间互动交流,从学生感兴趣的问题出发,吸引学生的学习兴趣。而大专教师在教学中还是采用传统的授课方式,课堂缺少互动的氛围,制约了学生的发散思维。

六、实施措施

1、加强引导培育兴趣

新生始业教育时,分专业请专业教师介绍本专业的基础知识、专业技能、就业形势;开设系列讲座,请各个专业的优秀校友回校作立足本职、艰苦创业的报告;班主任、专业教师在日常教育教学中,有意识地渗透专业目标、就业导向教育,班主任由专业教师担任,便于在日常管理上加强专业引导;每学期安排一定时间实训及顶岗实习,让学生清楚毕业后的就业前景,企业对学生的专业要求。

2、因材施教张扬个性

对于接轨前后专业不一致的问题,本学期仍按专业编班,但采取差别化教学,公共文化课集体上课,大一阶段专业课分为二个小班,一班是直升专业衔接的学生,原来学过的课程认可免修,这样就有充裕的时间、精力去提高专业理论知识,掌握更多的操作技能。另一班是专业调整了的学生与普高生合并,增加课时数,专业理论及操作技能从基础开始,顺序渐进,系统学习,夯实基础。经过大一阶段的分级学习后,大二阶段专业课再合班上课,这样,既考虑学生的专业基础,又兼顾到学校的教学成本、办学效益。

3、创造氛围自主学习

近朱者赤,近墨者黑,良好的学习氛围对学生的学习起到潜移默化的作用,为了营造良好的学习氛围,组织开展各种专业比赛,参加社会实践,例如:商务英语专业每学期安排一定时间到外贸企业实习,参加当地的各类外贸活动,课余时间创造口语交流的环境,组织校园英语角、英语沙龙、英语情景短剧比赛等,营造学习英语的氛围。

教师在课堂教学中,除了传授知识外,还要培养学生专业兴趣,明确专业目标,任课教师除布置教材作业外,另外布置专业拓展知识,引导学生如何利用各种学习资源,减少依赖性,培养学生良好的学习习惯。

4、提高技能 树立自信

增加技能实训课时数,以提高技能水平;组织学生进行市场调研,参加社会实践活动,了解市场需求。例如:广告专业要了解当地广告公司的分布、规模、业务活动情况以及公司运作过程中面临的困难等;丰富实践经验,提高学生毕业后在社会生存、创业、立足的本领。

5、加强交流 取长补短

在大中专教师互相兼课、交流的基础上,为了更好地实现教师流动、研讨的氛围,采取:

(1)专业课教研组实施融合,不再分中专教师还是大专教师,教研活动一起参加;遇到教学中出现的问题,共同商量探讨;组织专业类比赛时,相关专业教师共同组织、精心策划,大中专学生一起参与(评奖时分为大专组、中专组)。

(2)让有教学管理经验的中专教师开设示范课,大中专教师之间取长补短。

(3)将大专教师在中专的教学纳入教学业绩考核,增强教师的责任意识,促使大专教师深入学生,转变教学理念,因材施教,根据专业特点及教学内容选择合适的教学方式,适应中专教学,提高教学效果。

6、借鸡生蛋 弥补不足

对于建筑施工等专业硬件设施的不足,采取以下二种方式加以弥补:

1、校校合作。与职业技术学院合作,借鸡生蛋,解决学生实验、实训等场地,满足教学需要。

2、校企合作。与当地的建筑企业合作,每学期安排一定时间到建筑工地见习,培养实践操作技能。

7、加强管理 促进教学

建立一支懂专业、会管理的班主任队伍是大中专有效接轨的重要保证,达到以管理促教学,以管理促质量。学生进入大专后,大中专班主任之间做好沟通、衔接工作,使大专班主任及时了解每位学生的个性,缩短磨合期,更好地发挥学生的潜力,调动积级性。

七、结语

通过一阶段实践,取得了一定成效;通过学生座谈会反馈、满意度调查统计,学生对任课教师的工作态度、教学质量普遍认可,满意度上升了9个百分点,学生技能职业证书合格率上升12个百分点,据初步统计,今年中专11级学生报考成人高校人数比去年上升了6个百分点。大中专接轨模式是一项系统工程,在以后的运行中,不可避免又会出现新的问题,需要继续跟踪、研究,逐步完善,实现无缝对接。

注释:

①芦京昌.范敏.浙江省中高职衔接机制及操作研究[J].岁月联盟http://www.syue.com/.2010-08-17

②王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育,2011,(15).

[1]叶小明.新时期我国高等职业教育发展方向探讨[J].教育与职业,2004,(7).

[2]张金英.中高职衔接的 “接口”和“通道”探索[J].中国职业技术教育,2011,(20).

[3]张轩.做好中高职衔接提升高等教育大众化水平[J].中国西部,2011,(10).