体育院校篮球必修课中情境教学的实证性研究

徐立武，杨芙蓉,范 平

（1.沈阳体育学院 运动训练学院，辽宁 沈阳 110102；2.沈阳大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110041；3.晋中学院 体育学院，山西 晋中030600）

1 前言

高等体育院校肩负着为国家培养体育教育人才的重任.学校一方面注重学生体育技术的掌握，另一方面注重对学生的体育兴趣、爱好、运动自觉性、主动性和创新性等培养.在教学过程中，体育院校多以传统教学法为主，篮球必修课教学也不例外，通常按照讲解——示范——练习——纠错——再练习的传统模式进行，往往容易忽视学生生理、心理和学习能力等方面的群体特性和群体之间的差异，甚至制约了学生个性的发展，影响了学生对篮球课学习的积极性，在某种程度上抑制了学生对篮球学习的兴趣.因此，为调动广大学生学习篮球的积极性、主动性，提高篮球运动技能，特在沈阳体育学院体育教育专业篮球必修课中引入情境教学法，并研究其教学模式和特点，把它和传统教学法进行教学效果比较，以探索其在体育院校篮球必修课中运用的可行性.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

沈阳体育学院体育教育专业篮球必修课2011级2个自然班64名学生（男生），一个班为实验班，另一个班为对照班，每班各32人.

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

以问卷的形式调查了沈阳体育学院体育教育专业篮球必修课64名学生，了解其对篮球课教法的评价，发放问卷64份，回收64份，有效率100%.

2.2.2 文献资料法

在研究过程中，查阅了大量的统计学、心理学、教育学等关于教学和受教育者心理方面的研究成果及文献资料，为本文的实验研究提供了理论依据.

2.2.3 教学实验法

从沈阳体育学院体育教育专业篮球必修课2011级随机抽取两个班，分为实验班和对照班，实验班采用情境教学法，对照班采用传统教学法，教学内容为篮球基本技术和战术.为了保证实验的效度和可靠性，两个班级由同一个教师授课，实验前对实验对象进行了篮球基本技术、身体素质等相关指标测试，统计分析结果显示无显著性差异.试验时间从2011年9月至12月.

2.2.4 数理统计法

对受试学生的篮球技术、比赛能力等指数和自身对教法的感受情况进行测定，并利用SPSS软件对所得数据进行了统计学处理.

3 实验结果与分析

3.1 情境教学法界定

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带有情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶体验，情通理达，激情促信之目的的教学方法[1].

3.2 创设情境教学法途径

3.2.1 多媒体创设情境

为了了解篮球文化，激发学生对篮球学习的兴趣，利用多媒体将学生带回到篮球运动百年历史长河之中，利用课前赋予他们的角色，使他们有一种身临其境的感觉，深刻体会到篮球运动从原始的简单游戏发展演变为一种内涵丰富、技术精湛、对抗激烈的现代体育项目；通过视频让学生了解篮球历史与文化渊源，了解篮球运动在世界各国备受喜爱的原因；通过录像反观自身技术标准程度；通过网络媒体学习先进的篮球技能；通过反复播放、慢放或定格教学视频来学习强化正确动作，纠正错误动作，提高运动技术.

3.2.2 音乐创设情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往.它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中.在篮球技战术和比赛学习中，用音乐渲染情境，如用录音机放CBA主题歌，在学生疲劳时放快节奏、动感音乐促进体能训练任务完成等.但是选取的乐曲与教材的基调以及情境的发展上要对应、协调.

3.2.3 角色体会情境

篮球情境教学中的角色有两种，一是进入角色，二是扮演角色.“进入角色”即“假如我是××球队中的××”；扮演角色，则是担当××球队中的某一球员进行比赛.由于学生自己进入、扮演角色，所以他们会更用心去学习技术、战术和比赛，很自然地加深了对篮球运动的理解.

3.2.4 语言描述情境

情境教学讲究直观手段与语言描绘的结合.在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用.语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官.学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中.

3.3 实验后两班学生技术测试结果比较分析

表1 实验后两班学生技评成绩结果统计表

表2 实验后两班学生达标成绩结果统计表

通过表1和表2统计结果可以看出，实验班的技评成绩和达标成绩均高于对照班，根据统计学T检验可以得出，情境教学法和传统教学法的教学效果存在显著性差异.据此表明，在篮球教学中采用情境教学法能明显提高教学质量.

通过分析，实验班在实验过程中以下几点原因促使学生篮球技术得以提高.第一，实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲.第二，教师的主导作用，学生的主体作用，在情境教学中得到淋漓尽致的体现.在课堂上，学生是教学的主体，而老师只起到指导、点拔和总结评介的作用.第三，情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，让学生在获得知识的同时，多种能力得以提高.第四，在创设情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异.上述几点原因，促使学生的篮球技术逐步完善和发展.

表3 实验后两班学生比赛效能指数统计表

试验中主要采用抉择、技术运用、协防、掩护和策应等几个方面指数对比赛效能进行评价，由教师现场观察和比赛录像进行评分.从表3中可以看出，试验后实验班和对照班在比赛能力评价方面存在显著性差异，说明在篮球必修课中采用情境教学法可以有效提高学生的比赛能力，能使学生更加规范地掌握篮球基本技术，并且在比赛中还能合理、有效地运用这些技术.

通过教学实验，主要有以下几个原因影响学生篮球比赛能力的差异.第一，情境教学法在教学过程中，对特定的教学内容，教师和学生互动体验，一起进入教学内容的场景，从亲身接触中培养兴趣，激发个人和团体潜能，从而提升技能和综合素质.通过情境教学法，让师生一起参与到篮球教学中，共同学习和创新篮球技术，直接将篮球技能运用到教学中去和运用多种方式进行篮球教学，从而使枯燥单调的练习变得生动有趣.在教学中，以学生需求为中心，发挥学生的主体作用，促进篮球教与学的效果.第二，情境教学法促进教学质量的提高.在教学过程中，学生要进入角色和扮演角色，从而能以更高的标准来要求自己，更严的组织纪律性来约束自己.他们已经不是被动地学习技术和战术，而是根据情境的设置而循序渐进地学习技术，学会正确处理比赛中出现的问题，提高了比赛的判断和抉择能力，更加合理地运用技术.

3.4 学生对教学法感受情况分析

实验后，为了了解学生对情境教学法和传统教学法的感受情况和认可度，分别对实验班和对照班的学生进行了问卷调查.

表4 实验后实验班学生对情境教学法感受情况统计表（%）

表5 实验后对照班学生对传统教学法感受情况统计表（%）

由表4和表5可以看出，情境教学法对调动学生的积极性、主动性，提高学生的篮球兴趣，掌握更多的篮球知识和技能等方面都具有积极的促进作用.总体来说此法是受到学生欢迎和喜爱的.学生对传统教学法认可度一般，认为用此法授课形式比较单调，内容有点枯燥，不利于学生的积极性、主动性提高和篮球运动技能的掌握.

4 结论

4.1 情境教学法和传统教学法都可以有效地提高学生的篮球技术，运用情境教学法在体育院校教授篮球技术是可行的.

4.2 情境教学法有利于培养学生整体的战术意识，提高了学生在比赛中运用技术的能力，有必要对其进行推广.

4.3 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养学生的适应能力，便于顺利地解决篮球技术学习和比赛中出现的问题.

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