心理辅导教师角色期望量表的编制

程利娜

（陕西理工学院 教育科学系，陕西 汉中 723001）

1 问题的提出

角色期望是个人或者社会对于工作群体中的个体某种角色应该表现哪些特定行为的期望或者应具备的行为模式的一种设想[1].随着我国教育领域素质教育的推行和中小学心理健康教育的深入开展，心理辅导教师越来越被人们所关注，所谓心理辅导教师是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师[2].但是，由于心理辅导教师是近几年新出现的教师类型，他们自身对于社会大众的期望并不了解，也就不能更好地履行自己的职责，这就直接关系心理健康教育的成败.因此,系统、全面地分析社会以及相关群体对心理辅导教师有哪些期望和要求至关重要,有助于心理健康教育的有效实施.

综合国内关于心理辅导教师的研究主要体现在以下几个方面：第一，主要从整体的角度探讨学校心理辅导教师的现状以及相应的策略[3-4].第二，围绕心理辅导教师的素质从理论上探讨了心理辅导教师应该具备哪些素质以及提高这些素质的途径，比如陈虹和叶一舵对学校心理健康教育教师的胜任力进行了探析[5]，他们认为学校心理健康教育教师的胜任力应该包括以下几个方面：拥有学校心理健康教育观念、拥有职业特点的人格特质、扎实的专业知识、拥有专业技能或能力、专业职责和职业道德、职业个性倾向和自我认同.王曦在对学校心理健康教育教师的专业素质研究中提出，心理健康教育教师的专业素质应从心理教师的专业训练、道德准则、知识体系和专业技能等方面进行界定[6].

综上所述，关于心理辅导教师角色期望的研究比较少，尤其目前还没有关于心理辅导教师角色期望量表的研究.此外，随着素质教育的实施，心理健康教育仅在部分中学得到开展，并且开展的效果不太理想，没有起到有效的作用.因此，本文希望通过编制中学心理辅导教师角色期望量表，为调查人们对中学心理辅导教师的角色期望现状奠定基础，帮助心理辅导教师清楚地了解社会对其角色的期待和要求，让心理辅导教师能够澄清自己的角色，最终促进他们更好地践行自己的角色，同时也有助于心理辅导教师个人的成长.

2 研究的理论依据

根据有关学者的研究，心理辅导教师的角色应该体现在以下几个方面：

第一，心理辅导教师是教育的合作者与服务者[7].心理辅导工作主要是以解决学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题为主，是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育服务.如果说任课教师的任务是教学，心理辅导教师的任务是助学.他们将制定出个体所需要的教育计划，与教师和管理者建立咨询关系，提高教育教学水平.

第二，心理辅导教师是心理辅导员和咨询员[7].他们不仅为学生进行心理咨询，也为教师和家长进行心理咨询，还要为学校管理工作者进行咨询.由于教师和家长也是教育者，如果他们自身有缺陷或教育方法上不科学，就会诱发学生出现心理问题，因此，心理辅导教师的角色也应该为教师和家长做心理咨询，提高他们的教育和管理水平[7].另外，学校管理工作者虽然不是学生的直接教育者，但是他们围绕教学所进行的管理工作，比如教学目标和行为管理目标、课程计划的制定和实施都会关系到教学的效果，关系到学生心理健康的成长.因此，心理辅导教师的角色应该从心理学的角度帮助学校管理者制定合理的有关教学计划.

第三，心理辅导教师是学生的知心朋友[7].心理辅导教师的任务是帮助学生探索自我与环境，帮助学生完善人格，这与传统的教书的教师的工作重点是不同的.心理辅导教师要使自己的心理辅导工作获得理想的效果，就必须学会做学生知心朋友.

第四，心理辅导教师是心理健康的示范者[7].心理辅导教师的主要任务是指导学生维护心理健康，保持良好的心理状态.对于心理辅导教师而言，保持良好的精神面貌、积极乐观的心态就特别重要.因此，心理辅导教师应成为学生心理健康的示范者.

3 研究方法

《心理辅导教师角色期望量表》经过以下几个步骤编制而成：

3.1 访谈

在准备阶段，分别针对中学生、中学心理辅导教师、家长、学校管理者设计了访谈提纲.并根据访谈提纲，在开展心理辅导工作的中小学随机选取了20名中学生、3名心理辅导教师、10名中学家长和5名学校管理工作者进行访谈.这些访谈的对象分别来自汉中中学、勉县一中、汉中龙岗中学，其中中学生中男生10名，女生10名；初中生10名，高中生10名.所访谈的家长也分别来自于这些学校的学生的父母.经过对访谈记录的分析和整理，发现他们对心理辅导教师的角色期望主要集中在咨询能力、性格特点、师生关系以及对学生心理健康的真正帮助等方面.

3.2 开放式问卷调查

为了弥补访谈覆盖面小的缺点，采用了开放式问卷的方法，随机抽取了中学管理者、中学的课程教师、部分学生家长、中学一线心理辅导教师、中学生等共计120名进行开放式问卷的调查，这些调查对象中的中学生、中学课程教师、管理工作者、学生家长分别来自汉一中、勉县一中、汉八中，心理辅导教师主要是在对各县乡中学的心理辅导教师培训时随机抽取了20名.在所调查的对象中，中学生60名，其中男生38名，女生22名；20名学生家长；10名课程教师；10名管理者.根据词汇出现的频率并结合访谈的结果，建立相关群体对心理辅导教师角色期望问卷的问题库.

3.3 理论建构

本研究通过访谈和开放式调查，在参阅有关心理辅导教师角色期望的文献资料的基础上，从心理辅导教师是教育的合作者与服务者、是学生、教师、家长以及学校管理者心理咨询员、是学生的知心朋友、是心理健康的示范者等几个角色入手，认为应该从帮助与服务、师生关系、专业知识、专业技能、工作品质、职业性格特点、经验（或成熟）、仪表形象等八个维度来构建心理辅导教师的角色期望.

3.4 形成心理辅导教师角色期望调查问卷的初稿

在文献研究、实地访谈和开放式问卷调查的基础上，根据上述编写原则，初步形成了由83个项目组成的问卷.为了使问卷具有可读性，请2名心理学专业教师和10名高中生仔细阅读并修改各个问题，将不易理解的、产生歧义的和不符合中学生语言特点的句子作适当的修改.问卷采用五点量表计分，依据项目表述内容与相关群体感受情况的符合程度，设立五个选项，“不重要”计1分，“不太重要”计 2分，“说不清”计 3分，“重要”计 4分，“非常重要”计5分.

3.5 预测和修改心理辅导教师角色期望量表的初稿

83 个项目的初稿编完后，随机选取汉一中、汉台中学、汉九中、城固一中、西安交通大学附属中学的中学生、心理辅导教师、任课教师、管理工作者、学生家长进行预测，共发放问卷500份，回收有效问卷446份，问卷回收有效率为89.2%.其中男性为161名，女性有157名；心理辅导教师5名；任课教师46名；管理工作者24名；学生家长53名.

3.6 正式施测

采用方便取样的方法，随机选取汉台中学、汉四中、西乡一中、陕西师范大学附中、河南农业大学附中的中学生、心理辅导教师、任课教师、管理工作者、学生家长431名进行验证性因素分析，共发放问卷500份，回收有效率为86.2%.其中男性为143人，女性167人；心理辅导教师5名；任课教师49名；管理工作者16名；学生家长51名.

4 研究结果

4.1 项目分析

为初步了解心理辅导教师角色期望问卷的信度和效度，需要进行项目分析，主要通过鉴别力分析和项目之间的相关分析进行项目筛选.

4.1.1 鉴别力分析

项目的鉴别力可以通过求取项目的临界比率值（CR）来鉴别.方法是将所有被试的问卷总分按由高到低进行顺序排列，将两端各占27%的被试分别命名为高分组和低分组，求出两组被试在每个项目得分的平均数，然后进行平均数的差异性T检验，如果差异不显著，则表示该项目不能鉴别不同被试的反应程度.根据项目分析结果，删除了8个CR值未达0.05显著水平的项目.

4.1.2 项目之间的相关分析

以每个项目与量表总分的相关系数（皮尔逊积差相关）作为区分度的另一个指标，对各项目和量表的总分进行相关分析，删除了10个与总分相关低于0.30的项目.

4.2 探索性因素分析

项目分析完之后，对剩余的65个项目进行探索性因素分析，KMO检验的值为0.864和Bartlett＝4752.935的值在.000水平显著,表明该问卷项目适合做因素分析.运用主成分分析法和正交旋转法，产生特征值大于1的因素12个，累计解释方差的60.074%.根据碎石图，确定抽取8个公共因素,累计解释方差率55.591%.根据旋转后的因素负荷矩阵，排除因子负荷少于0.35的项目、排除虽对同一公因子影响显著，但明显与其他项目不属于同一种类的项目、排除同时在几个因素有高负荷的项目、排除包含项目少于3个的因子，删除了11个项目，剩余54个项目.强制抽取8个因子，再次做因素分析，结果项目集中在8个因素上,方差累计解释率为56.959%，8个因子的因素特征值及解释总变异百分比见表1，这8个因素和初步理论框架的内容基本相吻合.根据每一因素中的项目内容将因素分别命名因素1为专业技能、因素2为职业性格特点、因素3为专业知识、因素4为帮助与服务、因素5为师生关系、因素6为工作品质、因素7为经验、因素8为仪表形象，具体各因子的负荷见表2.

表1 各因子特征值方差贡献率和方差累计贡献率

表2 因子负荷矩阵

4.3 正式量表的信度和效度检验

4.3.1 效度检验

量表的效度检验主要使用结构效度指标.检验结构效度主要采用Amos4.0软件对正式测验的数据进行验证性因素分析.发现8个有效因子之间的相关系数值、近似残差均方根及各项拟和度指标都比较理想，从而验证了探索因素分析所得的8因素结构.具体数据结果见表3，该结果显示这些指标都达到了理想的水平，表明量表具有较好的结构效度.

表3 八因子验证性因素分析指标

4.3.2 信度检验

在结构分析的基础上，我们检验了总量表和各因子的内部一致性和分半信度，结果表明，该量表的内部一致性系数和分半信度符合心理测量学的要求.信度检验结果见表4.

5 讨论

表4 各因子与总问卷的内部一致性及分半信度

通过该量表的编制过程以及探索性因素分析的结果，我们可以看出，在量表的构成方面，该量表包括八个因素，分别是专业技能（包括16个项目）、职业性格特点（包括13个项目）、专业知识（包括5个项目）、帮助与服务（包括3个项目）、师生关系（包括5个项目）、工作品质（包括5个项目）、经验（包括4个项目）、仪表形象（包括3个项目），并且各分量表的贡献率也符合心理测量学的要求.其中专业技能主要包括自我调节和控制的能力、洞察力、咨询能力、感染力、教学能力（主要指的是调控课堂的能力和设计能力）、语言表达能力；职业性格特点主要包括积极乐观、善于沟通、具有亲和力、善解人意、耐心、善于倾听、平易近人、幽默风趣、真诚、自信、有责任心、有爱心等；经验主要指心理辅导教师具有的相关工作经验和丰富的人生阅历.

在量表的信度方面，总量表的内部一致性系数和分半信度系数分别为0.903、0.842，达到了较好的程度.专业技能、职业性格特点、专业知识、帮助与服务、经验五个因子的α系数超过了0.70，达到了较好的程度，师生关系、工作品质、仪表形象三因子的α系数虽然有点低，但也达到了可以接受的水平.在分半信度上，各因子的分半信度系数在0.636-0.758之间，其中专业技能、帮助与服务、职业性格特点三个因子的分半信度系数超过了0.70，达到了较好的水平.专业知识、师生关系、工作品质、经验和仪表形象五个因子的分半信度系数也超过了0.60，达到了可以接受的要求.总而言之，总量表和各分量表的内部一致性系数和分半信度均大于0.60，表明本量表内部一致性较高,性能稳定.

在量表的效度方面，在内容效度方面可以通过该量表的编制过程得以说明.本研究在开始设计项目时，首先在查阅大量相关文献资料的基础之上，对有关人员进行了访谈，然后又采取了开放式问卷的方法做了调查，对访谈内容和开放式调查问卷进行整理分析后，制订了原始项目.在施测前，邀请了心理学专业的教师审定各个项目的内容以及词语表达的准确性，并请一些学生校正各项目的表达方式是否恰当.在样本取样上，采用随机抽样，兼顾了不同区域、不同年级的中学.因此，基于以上两点，该问卷的内容效度是有所保证的.在构想效度方面，验证性因素分析也表明该量表的理论结构模型的拟合指数均达到了相关的要求，进一步支持了该量表的结构效度良好.

综上所述，自编量表的信度和效度均达到统计学要求的较好水平，因此可以作为调查相关人群对心理辅导教师角色期望的一种有效的研究工具，为开展心理辅导教师科研工作提供了较为有效的评估手段.为使该量表具有广泛的适用性,还需要扩大样本的采集量和范围,这有待于今后进一步研究和探讨.

〔1〕殷振华,赵守盈.教师自我角色期望量表的编制[J].心理研究,2011，4（1）：76-80.

〔2〕杨桂芬.校心理健康教育教师的人文精神素养[J].现代教育论坛,2007,131(5):59-62.

〔3〕赖长春.四川省中小学心理健康教育师资队伍现状调查报告[J].教育科学论坛,2010（3）.

〔4〕张继明.关于中小学心理健康教育师资建设的思考[J].基础教育参考,2006(5).

〔5〕陈虹,叶一舵.学校心理健康教育教师的胜任才探析—以福建省为例[J].教育评论,2006(1):78-81.

〔6〕王曦.学校心理健康教育教师的专业素质研究综述[J].教育科学研究，2006,（2）:54-57.

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〔8〕程利娜.研究生压力源量表的编制[J].中国临床心理学杂志,2006,(01).