提升五年制师范学前教育专业学生双语教学技能的策略

虞 翔

(无锡高等师范学校，江苏 无锡 214000)

随着社会的不断进步，双语幼儿园得到了很大的发展，许多幼儿园相继开设了双语课程或将双语教育作为自己的一个招生品牌，而高质量的师资队伍是幼儿园高水平双语教育的保证。作为为基层幼儿园输送专业师资的高等师范学校，必须担负起培养高质量幼儿双语教师的责任。

1 合格的幼儿双语教师应具备的技能

不同于一般的幼儿教师，幼儿园双语教师需要同时兼具幼儿教师和英语教师的双重角色。一名合格的学前双语教师要掌握一定的英语语音、词汇、语法、语用方面的知识，此外为使英语教学能在一个尽可能纯粹的环境下进行，幼儿英语教师还应掌握一定的跨文化背景知识和跨文化语言交流的能力，从而保证英语教学的顺利进行。

教师在具备一定的英语专业知识的前提下，还要有较强的教育组织和教育实施能力。首先，要有一定的模仿力。在读音准确的前提下，教师在模仿西方人讲话时要注意面部表情的变化;在动作行为的模仿方面，教师在讲对话人物时，模仿各种角色要惟妙惟肖，给幼儿做动作要夸张、幽默、引人入胜，尽量使幼儿置身于真实的场景中。其次，语言方面，作为幼儿英语教师，教学用语要简洁，符合幼儿的年龄特点。此外，教师还应熟悉教学组织的步骤和基本的教学原则，具备唱歌、跳舞、绘画、游戏、制作等综合的教学技能。能根据幼儿的实际情况，采用灵活多样的教育手段，与幼儿进行语言及非语言的交流。

为了给孩子创设轻松、愉快、有趣、真实的学习环境，教师还要掌握现代教育技术。如以计算机为中心的多媒体技术，包括计算机、因特网等在教学中的应用，让现代化的教学手段给幼儿提供理解和学习英语的平台，使环境更好地为幼儿的英语学习服务。

2 五年制高职学生的认知特点

五年制高职学生青春年少，在进入大专阶段后，他们有想法，爱思考，情感丰富且接受新事物的能力日益增强。在经过前三年的学习后，学生对相关幼教理论，以及弹、唱、跳、画等教学技能有了初步的掌握，对于英语知识在词汇、语音等方面有一定的储备，但在英语语言运用方面，尤其是语言交际方面的能力相对较弱，有些学生还处在“哑巴英语”的状态。有些学生虽然能通过英语能力的相关考试，但却不能用英语进行自由对话和交流，对话如背书，脸部毫无表情，这些能力的不足极大地限制了学生毕业后完整的双语课教学的开展。

3 五年制师范学前双语教育的教学策略

为了使学生能够顺利掌握幼儿园双语教育教学的基本技能，我们以调动学生积极性为核心，以发挥学生主体性为中心，以培养学生实践能力为根本，采取多种有效的教学策略，帮助学生有效学习。希望通过对学生专业技能及授课技能的培养，使他们有一定的专业理论知识，能够将书本知识内化，清晰流利地讲解、表达授课内容，为今后在幼儿园从事双语教学工作打下坚实的基础。

3.1 在案例教学中深化知识

学生在前期的理论学习中，对新课导入、授课量以及授课的方法都有了一定的了解。理论的学习是为了帮助学生形成从事幼儿园相关教育教学活动的素质。但是从理论到实践，是一个从输入到输出的过程，这一过程中间有着很大的跨度，隐含着许多未知的技巧，教师需要给学生更多直观上的刺激，以帮助学生内化文字性的理论知识。由于年龄上的差异，师范学生很难还原幼儿园的上课环境，对于幼儿园课堂上可能出现的突发情况没有足够的感性认知，在这种情况下，幼儿园课堂实录就成为了幼儿园和师范课堂之间的桥梁，充分研读实录可以帮助师范生了解到许多书本理论无法涉及的实践知识。在观看课堂实录时，教师一方面根据本节课的教学目标引导学生关注相应的教学技巧，例如游戏语言的组织，面对双语课堂中出现的母语如何对待等；另一方面鼓励学生对课堂活动进行分析、评价，结合学过的知识，对授课教师教学方法的选取、教具的使用、与幼儿之间的互动等提出自己的看法。通过观看幼儿园的典型或优秀案例视频，学生对幼儿园课堂活动的设计理念与教学方法有了进一步的领会，对师生之间的互动技巧、教师的教态有了进一步感性的认识，通过吸取案例中精华，提高学生的实际操作能力。在经过了“拿来主义”式的学习后，教师会要求师范生以教案撰写的方式对所看实录进行回忆，理清课堂教学中的各个环节，条件允许的情况下，还可以让学生再现观看过的课堂实录，体验与幼儿园教师的差距，为下一步自己撰写教案、上微课做好铺垫。

3.2 在任务驱动中小组探究

对师范生课堂技能的提升仅仅停留在模仿阶段是远远不够的，教师要让学生在拿来主义的基础上练习独立完成课堂设计。在完成设计的过程中，学生能够体会从导入到练习的整套步骤。由于完成此任务的要求较高，教师需要把学生按4～5人一组分成若干小组，由小组成员一起完成课前教案的撰写、教具的准备等工作，进行合作学习。合作学习，是一种互助性的学习方式，它已经成为培养学生自主学习的重要学习方式。鼓励学生结成小组、团队，形成良好的竞争和研讨气氛。在小组合作学习的过程中，追求“不求人人完整，但求人人开口 ”的教学境界，使学生“敢作敢当”，鼓励他们能够畅所欲言，在此期间，教师可以以“参与者 ”“管理者”“促进者”等角色参与到小组活动中去，捕捉学生的创新闪光点。比如，教师在讲授“双语活动在科学领域中的渗透”这一模块时，给出以“认识形状”为主题设计教案的任务。小组成员在领取任务之后，首先分析教学目标的确定、教学内容的选择，然后以头脑风暴的形式讨论教学环节的设计，安排合理的教学步骤，选取恰当的教学方法，使用合适的教具。最后对授课环节，各环节间的衔接等问题进行细化。在小组探究的过程中，学生会产生各种问题，比如如何确定新授单词，设置的情景是否与幼儿语言等各方面能力发展相匹配，导入、新授、复习各环节如何自然衔接等等。教师在巡视过程中,作为参与者和促进者，对学生的问题给予引导，帮助他们一起重新定位。小组成员之间互相启发，思维的火化不断碰撞，产生各种奇妙的组合。最终由一位组员负责将大家的想法综合，完成一份完整的教案，一到两位组员负责教具的制作，一到两位组员准备微型课的展示。

3.3 在任务反馈中反思完善

模拟教学是培养学生教学实践能力的主要方式。在小组成员互相协助完成教案、教具的基础上，由一名学生进行任务反馈，完成教育活动的全过程，其他同学模仿幼儿进行配合，教师用数码产品对微课堂进行录像，即微格教学。教师在教学前对学生的教案认真批改和点评，指出教案的优缺点，以便更好地模拟上课。教学结束后，教师将呈现微视频，引导班级同学对教育活动进行分析讨论，从教学目标的制定、教学语言的选择、教学过渡的安排、教学姿态的展示等方面进行点评，肯定优点，对存在的问题和不足进行讨论，最后教师加以总评。在“认识形状”的模拟课中，有的学生由于对“情景设置”的理解有偏差，对内容的选择有一定的随意性，有前因没后果的现象屡屡出现，而教学者往往都没有意识到。通过录像回放，学生很快发现了问题的所在，而且印象深刻，在以后的模拟教学中，这种现象有了明显的减少。有的学生在模拟教学中，中规中矩，几乎翻版了学校的“英语课”,这种情况在修改教案的过程中是很难被发现的，而通过影像设备的反馈，学生立即和以前所学的理论产生共鸣，反思自己的教学，并且在实践中更好地理解了“教师更要注意语调的变化，用富有变化的语调吸引幼儿的的注意，此外面部表情的变化也非常重要，教师在教学时要尽量模仿西方人讲话时丰富的面部表情，模仿各种角色要惟妙惟肖，给幼儿做动作要夸张、幽默、引人入胜，尽量使幼儿置身于真实的场景中”[1]这段话的含义。

通过几年的教学实际，我们发现使用微格方式帮助学生进行反思，不仅可以将教学内容完整呈现，还能帮助学生观察自己教学仪态，从教学语言到肢体语言全面完善教学活动。经过对教案的再修改，学生将进行二次展示，通过对比，积累感性认识。学生通过模拟教学对自己所学知识进行反馈，进一步理解了双语教学的相关理论和基本方法，为今后从事幼儿园双语教学工作奠定基础。

随着双语教育在幼儿园的不断普及，培养师范生双语教育能力任重而道远。为了提升学生双语教学的技能，一方面要求学生在校内应多参加微型课练习，另一方面也要到校外，到幼儿园去亲身体验。在幼儿园里,学生们身临其境,不仅可以感受到幼儿园里活泼可爱的童真,还能观察幼儿园里双语环境的创设,了解幼儿的双语学习特点和学习能力,尝试用英语与幼儿交流,了解幼儿园师生互动类生动新颖的教学模式。学生只有在教师的带领下，在学习中提高，在实践中磨练，在研究中成长，在反思中完善，才能成为一名合格的受幼儿园欢迎的双语教师。

参考文献：

[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州：西北师范大学学位论文，2005.

[2]赵红霞，贾艳红.学前教育专业教学法课程理念与教学策略[J].四川教育学院学报，2012，(7).

[3]陶嘉青.语文教学：还学生话语权[J].中国民族教育，2004,(4).

[4]窦丽丽.学前教育专业学生英语教学技能的培养[J].和田师范专科学校学报，2011，(7).