浅析基于Blackboard平台的思想政治理论课探究型—互动式教学模式

(黑龙江工程学院，哈尔滨150050)

一、新媒体和网络带给思想政治理论课的冲击

网络和新媒体发展受众的速度极其惊人。李开复曾说:“一种传播媒体普及到5 000万人，收音机用了38年，电视用了13年，互联网用了4年，而微博只用了14个月。”对高校思想政治教育来说，网络和新媒体的普及带给思政课教学的冲击是巨大的，主要体现在:

在教学实践方面，教育者和受教育者缺少沟通和交流。思想政治理论课课堂教学受学时少、学生人数多等因素的制约，师生之间课堂上缺乏互动。老师讲，学生听，传统的单方讲授和“填鸭式”灌输，导致学生无法在课堂上提出自己的观点和看法，更谈不上师生交流。课下又缺少有效的交流方式和交流平台。课堂教学结束后，教师与学生的教与学链条断裂。对于学生的关心和疑惑，教师无法做出回答，更谈不上随时沟通、师生共勉。中老年教师应用现代信息技术的能力较差，对于电脑软件和手机软件缺乏了解，无法充分运用现代通信工具与学生进行即时交流。

在新技术的使用方面，教育者的步伐远远落后于受教育者。高校教师及学生网络使用调查问卷显示，目前，大学生对新媒体技术、网络信息技术、软件使用技术等掌握度和熟练程度都要好于高校思政课教师，这给思政课教学带来了不利影响。教师缺乏新媒体知识，学生与教师缺乏共同语言拉大了师生间的距离，难以产生共鸣;教师使用软件技术落后，难以在课堂上用最适合的教学形式(如经过设计的图片、经过剪辑的视频等)展现课程内容;教师不关注即时更新的网络信息，只依赖于教科书，缺乏时效性，一旦教学内容与正发生的事件发生冲突，学生第一时间掌握的信息与教师教学内容不一致，学生就会失去对教师的信任。

二、Blackboard平台的作用及对思想政治理论课改革的助益

Blackboard网络教学平台适用于辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台，目前已被哈佛大学、耶鲁大学、北京大学等多所国内外大学使用。作为一个网络教学平台，Blackboard 除了网络在线视频教学的功能外，更增加了交流、评价等多个环节的应用，教师可以有效地管理课程、制作课程内容、布置作业和在线测试。Blackboard平台为教师带来了全新的教学方式，使学生在虚拟的教学环境中重视学习内容。此外，开展基于Blackboard平台的网络协作学习能够充分发挥团体协作精神，培养学生带着真实的、直观的、形象的任务进行多角度思考、互动式的学习，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的想象能力，促进对学习的求知欲望，丰富他们的实践活动，培养他们发现问题、探索问题、共同探讨并解决问题的能力，激发学生的积极性，增强彼此的情感交流，提高创新意识。

在以往的思想政治理论课教学过程中，几十分钟的课堂教学被视为重中之重，而忽视了这些课堂知识需要大量的时间来理解和沉淀，很多疑惑需要教师的指导和分析。另一方面，当前思想政治理论课的考核多为考查形式，仅以课堂表现和一篇论文来考核学生的成绩，很难展现学生真实的学习情况。只有考评学生的课下学习情况，将课下考评与常规考核相结合，才能评定出学生最真实的学习成绩。然而，课下交流和课下考评受到时间和空间的限制，成本高、效率低，教师需投入大量的重复劳动。因此，需要一种教学工具能够让教师高效率地完成课后教学的实施与监管，而Blackboard 则提供了这样一个网络教学与考核平台。Blackboard平台可以充分联通师生之间信息，增强师生之间的交流，提高学生学习效率，强化教师的课程管理能力，优化考评的真实性，为教师在思想政治理论课教育教学改革过程中不断提升教学水平、更新教学理念，利用现代化的网络教学辅助工具推进课程改革提供了帮助[1]。

三、基于Blackboard平台的思想政治理论课探究型—互动式教学模式的构建

1.基于Blackboard平台的探究型—互动式教学环节构建

网络新媒体环境下，教师需要更加重视学生的主体地位，除了利用多种教学方式，提升思想政治理论课课堂教学效果以外，还应重视使用网络等现代技术手段进行双向交流。Blackboard平台和网络新媒体的广泛使用成为这种双向交流的现实基础。充分利用Blackboard平台，构建思政课探究型—互动式教学模式，主要包括以下内容:

探究型教学。在教学中，积极创设各种问题情境，激发学生的求知欲，组织学生主动探究。按照思想政治理论课不同科目的特点，在每个章节设计一些需要探究的问题，利用Blackboard平台的布置作业板块在课程开始前告知学生，让学生自行查找资料，做好课前准备。课后利用Blackboard平台制作与问题情境相关的课程内容，在课堂教学之后，依托网络平台增强学习效果。

互动式教学。在课堂教学中，可以通过课堂讨论、案例教学、主题演讲、课堂辩论、现场表演、游戏活动、实践体验等形式，为学生创设一个民主的、开放的学习环境。这样有利于加强师生之间、学生之间的双向交流，扩大课堂活动的范围和开放度。在网络教学中，利用Blackboard的在线平台与学生进行即时文字互动或视频交流，听取学生的问题，解答学生的疑惑，摆脱教学时间、教学空间的限制。

为了能够实现互动与探究，在教学组织形式上，应当采用小班授课、分组教学。小班授课时，人数不应当超过50人，这样便于师生的互动，并能保持良好的上课秩序;分组教学时，将学生每5 人分为一个小组，共同承担课前布置的探究问题，相互协作共同完成，最后的成果代表整个小组的成绩，也便于培养学生的团队精神。在网络教学时，对适合集体学习的章节，通过Blackboard平台视频教学系统集体授课。互动讨论环节则按照课堂教学时了解的学生学习状况、性别情况、个性状况等在Blackboard平台上再对学生进行分组教学，每组一般不多于10人，分组讨论可以消除学生的发言紧张感，使学生畅所欲言。此外，互动探讨还应当充分利用QQ、E－mail、微博、微信等方式，围绕学生关注的热点疑点和难点问题展开课外讨论辩论，即时答疑解惑[2]。

2.基于Blackboard平台的考核环节构建

考试的目的是为了检验学生的学习效果，做到查漏补缺，及时指导学生的学习。当前，思想政治理论课考核主要参考依据是学生平时成绩、实践成绩和期末考核成绩。从实际考核情况来看难以客观地、全面地考查学生的学习效果。笔者认为，除了采取平时考核、实践考核、期末论文考核三种形式进行综合考核外，还应当利用网络平台保证成绩评定的客观性和公平性。将Blackboard平台应用于思政课考核环节，一方面，提升了评定成绩的公平度和透明度;另一方面，成绩由Blackboard平台生成，减少了教师的工作量。

平时成绩的评定。平时成绩包括出勤情况、课堂表现和网络学生互评三个部分。其中课堂表现包括常规课堂表现和网络课堂表现两部分。常规课堂表现主要是通过学生听课状态、课堂讨论、回答问题等来评定。网络课堂表现可以使用Blackboard平台课堂参与、在线测试功能来实现。网络学生互评分主要是由班集体或寝室长利用Blackboard平台对某一同学打分，班级其他同学对班干部和寝室长打分，最后由辅导员认定。网络互评保证了打分的保密性，避免其他打分方式引起学生间的纠纷，辅导员认定则保证了打分的公平性，避免仅以主观的喜恶来评定其他学生的成绩。

实践成绩的评定。实践成绩评定分为校内实践和校外实践两部分。校内实践主要是在课余，学生根据老师选取的一些社会热点问题，由学生小组挑选并进行探究，在规定的时间内完成，并通过Blackboard平台在课堂上和网络上进行展示。校外实践主要是通过对学生在寒暑假进行的社会调研进行评分，在Blackboard平台上公布成绩。根据两项成绩最后综合评定实践成绩。

期末成绩的评定。一直以来，思想政治理论课考试重点在理论，这是无可厚非的。然而，如果考试仅限于对书本中理论的死记硬背，就失去了思想政治理论课的真正意义。因此，在思想政治理论课考试的试题中，应避免重点考察理论背诵，着重考察学生应用理论分析、解决实际问题的能力。从试题题型来看，应增加案例分析题和论述题的比重，使学生敢说、能说、会说。在提出个人观点的同时，结合所学的理论作答。从试题内容来看，应更多地结合国际、国内近期的热点问题，在考试的同时提高了学生对国内外政治形势的关注度。期末成绩评定结束，利用Blackboard平台及时公布成绩，并公示优秀试卷的答案，便于学生监督和相互学习。

[1]唐晶晶.试析“思政课”网络课程教学平台的创建与应用[J].黑龙江高教研究，2012，(2):118－119.

[2]陈菊萍.网络环境下高校思想政治课教学模式研究[J].科技信息，2011，(17):32－33.