无领导小组讨论在经管类课程案例式教学中的探究

金 鑫，李维刚，邵华清

（佳木斯大学经济管理学院，黑龙江佳木斯 154007）

无领导小组讨论在经管类课程案例式教学中的探究

金 鑫，李维刚，邵华清

（佳木斯大学经济管理学院，黑龙江佳木斯 154007）

案例式教学是高校经管类课程中一种非常实用的教学方法，在案例教学过程中引入无领导小组讨论，通过学生在无领导小组讨论中对案例的深入探究，有助于提高学生对问题的分析和解决能力，提高学生的语言表达能力、沟通能力、组织协调能力、领导能力和团队意识，有助于活跃课堂气氛，提高教学效果。同时，将教学与人才测评相结合，为学生就业打下良好基础。

无领导小组讨论;案例式教学;探究

随着高等教育改革的不断深化和发展，我国高校本科阶段教育的人才培养目标已经转变为适应我国社会主义经济建设发展需要的、适应用人单位需求的实践型高级人才。在这种形势下，经济管理类相关专业课程的教学也正面临着一个良好的改革和发展的契机。因此，在经管类专业的相关课程中引入案例式教学，通过组织无领导小组讨论对案例进行深入探究，将有助于提高学生的问题分析和解决能力，有助于课堂教学效果的提高。

一、案例式教学概述

案例教学法是美国哈佛商学院于20世纪初首创的一种教学方式，并得到了各界的重视和支持。就像法学院运用判例，军事院校运用战例，医学院运用病例进行教学一样，案例教学法就是应用大量的经济管理现象中的实际问题训练学生，是一种很好的将理论与实践结合的教学方式。它就是以案例为教材，通过学生个人或小组的方式对案例进行阅读和分析，培养学生处理和解决经济管理中实际问题的能力［1］。

二、无领导小组讨论概述

无领导小组讨论起源于1920年至1931年间的德国军事心理学的发展，德国军方运用该方法选拔军事人才。战后，很多民用机构开始运用无领导小组讨论技术选拔行政和商业管理人才［2］。据20世纪90年代美国的资料显示，世界500强的企业中有80%的企业在高级人才招聘或是职务竞争上会使用该方法。我国自20世纪80年代引进无领导小组讨论技术以来，其在人力资源评价实践中得到广泛应用。

无领导小组讨论，是一种对被测评者进行集体测试的方法。具体的测试形式是将被测评者临时组成一个小组，规定讨论时间，让其完成给定的任务。由于小组成员是临时和随机组成的，每个成员都是平等的，考官一般不规定每个被测评者在小组中的角色和定位，由其自行安排和组织。考核人通过被测评者在讨论中的表现，对其组织协调能力、综合分析能力、口头表达能力等各方面能力，以及自信程度、应变能力、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点和行为风格进行观察，以评价相互之间的优劣。由于小组中没有事先明确领导角色，因此该种测试方法是名副其实的“无领导小组讨论”［3］。

三、案例式教学中无领导小组讨论的组织与实践

在案例教学的过程中，学生对案例问题的探究程度是案例教学能否成功的关键，因此可以采用无领导小组讨论这一形式，促使学生进行深入的探究和分析。在案例式教学中运用无领导小组讨论可以按照以下程序开展:理论知识的学习——案例准备——无领导小组讨论——评价总结。

（一）理论知识的学习

在《统计学原理》课程中学习总量指标GDP和GNP时，要着重介绍GDP和GNP的概念并进行比较。使学生明确GDP即国内生产总值是在一定时期内一个国家或地区的经济中所生产出的全部最终产品和劳务的价值;而GNP即国民生产总值是一个国家或地区的国民经济在一定时期（一般1年）内以货币表现的全部最终产品（含货物和服务）价值的总和。两者区别在于，统计GDP时遵循国土原则，而统计GNP时遵循国民原则。

（二）恰当案例的选择

为了帮助学生更深入地了解GDP和GNP这两个重要的反映宏观经济数据的总量指标，并能够做到有效的区分。可以引入“GDP与GNP的指标‘围城’之争”这一案例，据日本政府公布的数据显示，2010年日本名义国内生产总值（GDP）折合美元为5．4742万亿美元，比中国同期名义GDP少大约4 000亿美元，自1968年以来首次让出“第二经济大国”之位，“日中逆转”这一说法，也终于尘埃落定。听闻此消息，中国国民普遍欢欣鼓舞，但普通老百姓在实际生活中并没有真正体会到“世界第二”的感觉。据资料显示，日本在海外创造的GDP并没有算进去，如果都算进去，中国的整体GNP只相当于日本的一半。政协第十一届全国委员会委员、研祥集团董事局主席陈志列在2011年两会上提出了“建议地方政府试点GNP考核，追求全民幸福”的提案，受到了广大国民的广泛关注，该案例具有很好的真实性、目的性、时效性和代表性。因此以该案例组织无领导小组讨论，以GDP和GNP为核心进行深入探究，有助于学生更深入地了解GDP和GNP，并有效地区分。

（三）无领导小组讨论的组织

首先，选择和确定成员。关于小组成员的选择和确定，可以由学生毛遂自荐，也可以由教师指定，教师要充分调动学生参与的热情和积极性，尽可能使所有学生都有机会体验和感受无领导小组讨论这一教学形式。另外，无领导小组讨论的成员人数过少，成员之间的争论较少，讨论不易充分展开;而人数太多，则有可能因为成员之间的意见分歧过大，很难在规定时间内达成一致意见，无法完成任务，教师也观察不过来且分散了注意力，影响评价的效果。因此，每组成员数以6—8人为宜。

其次，根据案例设计讨论问题。无领导小组讨论成败的首要前提在于讨论题目的确定。根据不同的课程以及不同的教学目的，应该有针对性地选择讨论题目的类型和内容。具体来说，无领导小组讨论的题目类型有开放性题目、两难性题目、多项选择性题目、操作性题目和资源争夺性题目五种［4］。这几种类型的题目各有其特点，应根据不同案例选取合适的题目类型。根据前面提出的“GDP与GNP的指标‘围城’之争”这一案例，适宜设计两难性问题:“你认为应该以GDP考核地方政府，还是以GNP考核地方政府?”这类两难性问题让学生在两种互有利弊的答案中选择其中的一种，能够引起充分的辩论，从而考查学生对GDP和GNP的理解和认识，也可以通过这种激烈的争论，考察学生分析能力、语言表达能力以及说服力等。

再次，组织和设计无领导小组讨论。案例教学中组织无领导小组讨论，成败的关键在于对问题的探究。无领导小组讨论正式开始后一般需要经过个人准备——个人观点陈述——小组自由讨论——汇报讨论结果这四个阶段，每个阶段都需要学生展开深入探究，才会取得良好教学效果。在个人准备阶段，学生主要是形成自己的论点和论据;个人观点陈述时主要是充分表达自己的观点和见解，其他成员可以适当借鉴前面成员的观点，丰富自己的见解;自由讨论时，引导学生探究我国目前衡量和考核地方政府业绩时主要采用GDP的背景和带来的促进作用。另一方面结合政协委员的提案深入探究以GDP为纲带来的一些缺陷，同时探究以GNP为考核标准，对我国国民的影响和益处，围绕GDP和GNP展开深入的辩论和探究，充分发挥学生的各种能力和特点。由于该阶段最能充分展现学生的能力，教师原则上不能够干预讨论过程，只负责观察、记录学生的表现。不过由于学生对这种讨论形式并不熟悉，因此教师可以进行一定的引导，如个别学生根本没有参与到自由讨论中，或是讨论时跑题，更主要是提醒学生不能停留在问题的表面，应该注意挖掘问题的本质。最后小组要形成一致意见，并选出一个代表进行总结汇报，汇报时间控制在3分钟以内。

最后，评价和总结。无领导小组讨论要取得预期效果，讨论后的评价和总结至关重要。讨论结果汇报结束后，要对小组成员的表现进行点评，可以安排几名学生作为观察员，不参与讨论，但与教师一起对小组成员在讨论过程中的表现进行评价和打分。另外，案例式教学采用无领导小组讨论除了考查学生的各方面能力外，不能忽视对知识的掌握和探究。因此，除了小组成员的讨论结果，还可以组织非小组成员结合讨论结果提出各自的见解，展开更为深入的探究，进而加强学生对理论知识的理解和剖析。

:

［1］王文霞．基于西方经济学案例的教学方法研究［J］．中国成人教育，2011，（5）．

［2］黎恒．无领导小组讨论研究现状和理论进展［J］．人类工效学，2005，（9）．

［3］铁鑫鑫．浅谈无领导小组讨论中需要注意的问题［J］．经营管理者，2010，（6）．

［4］吴吉屏．无领导小组讨论题目设计［J］．合作经济与科技，2007，（10）．

Inquiry of Leaderless Group Discussion in Case Study Approach of Economy and Management Courses

JIN Xin，LI Wei-gang，SHAO Hua-qing
（School of Economics and Management，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Case study approach is a very practical teaching method in economics and management courses，in which leaderless group discussion is introduced．Students'in－depth inquiry of case in leaderless group discussion helps to improve students'analytical and problem solving skills，language ability，communication ability，organization coordinated ability，leadership skills and team spirit，contributes to the active classroom atmosphere，and improves teaching effect．At the same time，the combination of teaching and talent evaluation lays a good foundation for students'employment．

leaderless group discussion;case study approach;inquiry

G642．0

A

1001－7836（2013）05－0059－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．05．025

2012－10－29

佳木斯大学2012年教育科研课题“无领导小组讨论在经管类专业课程教学中的应用研究”（JKC2012－018）;黑龙江省高等教育教学改革项目“探究式教学原理在经管类课程案例教学中的应用研究”（7051）

金鑫（1981－），男，黑龙江五常人，讲师，硕士研究生，从事物流管理研究。