民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例

(黑龙江东方学院，哈尔滨150086)

反思性学习，指学习者不断地、批判地审视、研究和优化自己有过的学习活动及活动中涉及的相关因素，将自己的学习过程进行改进，从而达到学会学习的目的的活动[1]。反思的目的并不只是进行简单的复习，其核心是计划未来的活动。反思性学习模式能够培养学生的批判和创新意识，帮助学习者学会学习，提高自主学习能力和反思意识，成为终身学习者。

通过对一些民办高校学生英语学习状况的调查发现，学生们对学习策略的使用意识不强，很多学生不知道怎样学习，找不到合适的学习方法。因此，笔者进行了针对民办高校学生的反思性学习策略培训的研究。

一、研究目的

基于民办高校学生缺乏学习策略的实际情况，民办高校英语教师可以通过教给学生“反思”这一学习策略培养学生的学习积极性，给学生创造充分运用英语交际的机会，帮助学生获得运用英语的活动经验。只有经过反思或领悟的活动经验才是深刻的。反思是一种技能，是可以习得并加以练习的。但只告诉学生要进行反思，而不告诉学生为什么反思，应该怎样去反思，就会使他们更加困惑。对反思活动进行认真挑选和持续指导是很必要的。

笔者设计了一次对民办高校非英语专业学生进行反思性学习策略培训的教学实践，在为期12 周的教学实践中，老师在课堂教学中讲授一些反思知识及反思性学习策略，向学生介绍几种常见的反思学习策略:反思写作、同伴评估、档案袋[2]，并要求学生在课外完成相应的反思作业。

二、研究对象

实验班为黑龙江东方学院2010级非英语专业学生44人，对照班为黑龙江东方学院2010级非英语专业学生47人。实验进行的这一学期，学生刚升入大学二年级，正准备参加大学英语四级考试。本学期，对实验班学生进行反思性学习策略培训;对照班学生采取常规英语教学。

三、研究工具及步骤

1.定量研究工具

期末考试成绩。用学生实验前后的期末考试成绩测量反思性学习策略培训对学生的学习成绩是否有提高。

2.定性研究工具

反思作业、试验后访谈。

(1)反思作业

反思作业(反思写作、反思调查表)既可作为反思性学习策略的培训工具，还可以了解学生进行反思的过程、反思的内容等等。

(2)试验后访谈

在12 周的反思性学习策略培训实验结束之后，抽取实验班的15名学生做一对一的录音访谈。在访谈中，向学生提出事先准备好的问题。通过访谈，可以更深入地了解学生的反思能力的情况，及他们对反思这一学习策略的认识，进而发现反思性策略培训对学生们自主学习意识的影响。

本研究历时12 周。在实验班的本学期的第一次课上向学生说明本学期的学习计划和目标，要求学生做出本学期的个人学习计划和目标。向学生介绍反思及反思性学习策略的概念及反思工具。

给实验班学生布置反思作业。学生每两周做一次反思写作。可以给学生一个日志模版，指导学生进行写作，当学生对反思写作熟练后，就可以按照自己的方式自由发挥了。

实验班学生一个月完成一次反思调查表中(附录二)的问题，回顾一个月以来的学习。同时要求学生对下一阶段的学习做出计划。并进行小组讨论，对其他同学的反思调查表进行讨论并评价。

将实验班每名学生的期末考试成绩、反思问卷、学习计划和在每一阶段的反思作业及同伴互评放入学习档案袋中。在这12 周里，学生可以自由查看自己学习档案袋中的内容，了解自己的学习过程。

四、实验结果及讨论

1.定量研究结果

实验前两班的考试成绩没有显著差异，我们可以发现，实验后实验班的期末成绩最高分、最低分、平均分都增加了，而标准差降低了。这说明实验后，学生的英语学习成绩提高了。标准差的降低表明了实验班学生高分与低分的距离缩小了，学生中分数较低的取得了比较大的进步。实验班与对照班在试验后的期末考试中成绩差异显著，在实验前的考试中，两班成绩并无显著差异，但在实验结束后，实验班的成绩明显比对照班高。

实验班与对照班考试成绩独立样本T 检验

经过与对照班学生的期末考试成绩进行独立样本T 检验发现，两班成绩出现了显著差异。实验班学生经过反思性学习策略培训，成绩得到了大幅度提高。首先，平均分大幅度地提高了。实验班实验后考试成绩标准差的降低表明，分数较低的学生取得了更大的进步。这是因为，成绩较低的学生原来就缺少成功的学习策略，不知道如何进行有效的学习。而经过策略培训后，他们找到了一些学习的技巧，因此学习成绩提高得更快。

由此我们可以得出这样的结论，反思性学习策略培训提高了学生的英语成绩和英语学习能力，尤其是对那些实验前分数较低的学生起到了更明显的作用。

2.定性研究结果

12 周的反思性学习策略培训提高了学生对“反思”这一概念的理解，而且对“同伴互评”和“学习档案袋”有了一定的了解。在实验中对反思性学习策略培训工具的运用，使学生们提高了管理学习过程的能力。学生们更注意他们的学习过程了。同伴互评让他们了解了其他同学的学习过程，通过与其他同学比较，进一步反思自己的问题，借鉴他人的优点弥补自己的不足。学习档案袋记录了学生的努力、进步和成绩，学生可以随时回顾以前的学习过程和状态，为下一阶段的反思做好充分准备。通过反思性学习策略培训，学生们知道了在学习过程中如何找到适合自己的学习方法，提高了学生们的自主学习能力。

五、教学启示

1.提高学生的反思意识

教师可以用自身的反思来带动学生的反思，在课堂上向学生渗透自己在教学过程中是怎样反思的，让学生直观地了解反思过程。实际上，在大部分学生的日常学习中，他们已经或多或少地使用了这种学习策略，只是他们并没有意识到。一旦他们意识到了这是一种有效的学习策略，他们的反思能力就会得到大幅度地提高。在反思意识得到强化后，学生就会对自己的学习过程保持关注，一旦发现其中的问题，就会立即进入反思的过程。让他们意识到这种学习策略，学生们才会自愿地接受它，并将它和学习直接联系在一起。

2.激发学生更深层的反思

作为教师，我们不妨给学生们安排更具挑战性的任务以激发他们更深层的反思。例如，可以让学生充当教师的角色，制订一份教学计划，出一份试卷;或让学生评价一些语言学习的方法。通过这样的活动，学生们会对学习的本质和学习过程有全新的认识。

3.灵活设计反思活动

作为学生反思活动的促进者，教师要给学生创造良好的反思情境，制造出轻松、信任、合作的气氛，这样才能使反思活动顺利地开展[3]。教师要从学生们的实际情况出发，要充分考虑学生的年龄、学习基础以及认知基础来设计合适的反思活动。

教师和学生之间以及学生们之间要建立互动的反思关系。反思是一种以群体为基础的个体活动，通过师生间、学生之间的互动强化人与情境的交互作用，使学生的创造性思维得到发展。在反思过程中，如果能得到别人的指点，或能和其他同学合作学习，反思就会得到更好的效果，并加深理解。因此，教师要在教学中多创造学生们交流、讨论的机会。

[1]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研，2002，(8).

[2]赵玉香.反思性学习理论与实践探索[M].济南:山东大学出版社，2006.

[3]Anne，Ian.Facilitating Reflective Learning in Higher Education[M].Open University Press，2007.