高校思想政治理论课平时成绩评定应有的放矢

张春波

（佳木斯大学社会科学部，黑龙江佳木斯 154007）

高校思想政治理论课平时成绩评定应有的放矢

张春波

（佳木斯大学社会科学部，黑龙江佳木斯 154007）

高校思想政治理论课考试制度存在着许多弊端，尤其偏重期末成绩，而忽视平时成绩。鉴于此，应该建立完善的平时成绩评价体系，加大平时成绩在总成绩中的比例，采用多种考核方式，侧重培养学生的创新思维，分析和解决现实问题的能力，甚至要关注学生的就业能力，才能使高校思想政治课落到实处，才能从根本上改变学生轻视的态度，使学生真心留在甚至留恋课堂。

高校思想政治理论课;平时成绩;考试改革

高校虽然不再是象牙塔，但不可否认，高校仍然是培养人才的摇篮，考试是必要的检验学习成果的方式，但就如同科举制度一样，从隋唐时期的生机勃勃到明清时期的死气沉沉，目前中国的高校考试制度存在较大的问题，难以承担培养创新型人才的重任，所以亟待改革。笔者作为一名普通的高校教师忧心忡忡，虽然人微言轻，但根据自己亲身的教学实践，不断探索和尝试，也想提出自己的一些见解，希望能够抛砖引玉。

一、高校思想政治理论课考试制度的现状及存在的弊端

（一）考试目的功利化，为分数而考试，忽略了学生创新能力的培养。过分夸大分数的价值功能，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断。这样的结果，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重能力。学生考试为的是奖学金和证书，教师把考试当成了例行公事，忽视对考试结果的分析和反馈;管理者关心的是考风考纪、评定奖学金，对学生没有全面综合评价，不顾学生理论和实践的结合能力，至于创新能力的培养，更是无人问津。

（二）考试内容形式化，期末划重点成了教师必修课，学生出席最全的课，且考试内容大多是知识导向性的，以选择、名词解释等客观题为主，缺乏能够培养学生判断分析甚至解决问题能力的题目，与现代社会现实几乎完全脱节。

（三）考试方式单一化，影响了学生创新能力的发挥。目前高校教师在实际操作中还是习惯于闭卷笔试，注重基础知识，而很少采用口试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式，导致学生学习单调、惧考，在一定程度上影响了学生创新能力的发挥。这种单一的考试制度，凭一次考试定结论，存在的偶然性很大，不能客观公正地反映学生的真实水平，对学生运用知识的灵活性与综合能力，特别是创新能力较难考察，使学生死记硬背，严重阻碍创造型人才的培养。这种单调的考试方式，既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的真实能力和素质，更窒息了学生的主动学习的精神和创造能力。

要解决以上问题，需要多方面的努力，笔者这里只想从平时成绩作为切入点，总体来讲就是提高平时成绩比重，建立平时成绩评价体系，促进高校考试改革。在高校考试中，平时成绩通常被忽视，学生不重视，一般比重都不大，不会对期末总成绩造成多大影响。教师也比较随意，基本不太了解学生就给了平时成绩，难免有失公允，甚至是不负责任，要想公正合理给出平时成绩就要不怕麻烦，甘愿付出和奉献。

现在大多文章只是从理论上进行探索，有点纸上谈兵的感觉，而笔者完全是根据自己的教学实践经验总结而成，取得了明显成效，具有可操作性。而且进行了详细的调查问卷，涉及各个专业、各个年级，兼顾文理和男女生。总结自己教学实践的经验教训，制定了平时成绩测评细则。

二、建立平时成绩测评体系

（一）开学第一课讲明平时成绩评定的具体依据和标准，包括出勤、笔记、课堂表现。让学生心中有数。平时成绩占总成绩的40%，也就是40分，学生开课时先给40分平时成绩的60%，即24分作为基准分，在此基础上增减。

（二）考察出勤。旷课一次扣5分，迟到一次扣2分，迟到两次算一次旷课，早退按旷课处理。说明一下，迟到5分钟之内为迟到，超过5分钟按旷课处理，以免有些学院纪律十分松散的学生陆陆续续不断进入教室，影响教学秩序。严查“专业代课”，每次扣20分，强化诚信意识。因为假条已经泛滥，不承认学院开出的假条，教师公布自己的联系方式，以方便学生请假和与老师沟通。考察出勤原则是:两头紧，中间松。开学前几周，通过各种方式考勤，严抓迟到、早退、旷课，让学生有所顾忌，接下来无须点名，基本都能保持出勤，等中间期过了，个别学生发觉教师不再点名，又想开溜，后期适当点两次名，即可遏制逃课苗头。点名毕竟会浪费很多时间，所以总体次数达到课时的1/3即可。当然，教师在严格要求学生的同时，自己要以身作则，不迟到不早退。对待学生也应宽严结合，比如有学生仅有一次迟到记录，以后表现良好，那么此次记录可以消除，既往不咎，学生也觉公平，给了改过机会。

（三）课堂纪律。课堂严禁使用耳机、手机、音乐播放器等，不得吃零食，不得大声喧哗，根据具体情节相应扣分。看到违反纪律的同学先进行不具体所指的提醒，如果改正就不予追究了，再犯则扣分。现在有些学生甚至在课堂上无理取闹，应该重罚，否则将带坏整个风气，影响教学秩序。

（四）课堂笔记。有些学生连书都不带，在课堂上无所事事，玩手机、听耳机、聊天、睡觉，任你讲得天花乱坠，依然我行我素，最好的办法是让他们有事可做:记笔记。不但要记板书，口头讲述的内容也要记。期中检查，加5—10分，期末评比，优秀者再加5分。优秀笔记的标准是板书上没有，但口头讲授的细节多。因为这表明听课认真，听课状态好。检查笔记目的是督促学生学习，所以笔记不合格者也可以再给机会，把笔记补齐同样加分。

（五）课堂发言。每次正确发言加4分，由于公共课课堂人多，可以适当进行讨论课，给更多人增加课堂发言机会。鼓励创新思维，不拘泥于现成答案，畅所欲言，只要有道理，只要能自圆其说就可以得到加分。也可根据特殊历史纪念日，进行辩论赛，比如在举国纪念辛亥革命一百周年之际，笔者于2011年10月18日组织2011级心理学专业学生举行了辛亥革命百年荣辱辩论会，辩题是“辛亥革命是成功的还是失败的”。一班为正方，二班为反方，坐成两个阵营。现场气氛十分热烈，每名同学都可以自由发言，辩手们敏捷的思维、连珠的妙语、排比的气势引起阵阵掌声，然后由一方选出对方的优秀辩手，最后笔者进行了点评，评双方优劣得失，双方都展示了丰富的知识储备和良好的辩才，同学们都感觉受益匪浅，通过辩论深化了对辛亥革命的认识和理解，更加明白了辛亥革命百年荣辱带给我们的深刻反思和鉴戒，进一步增强了学习近现代史纲要这门课的兴趣和效果。

（六）撰写论文。包括观后感、读后感、国际国内事件分析、社会实践调查报告，有新观点和新视角，经过认真思考的有真情实感的得高分。在教学中笔者多次播放《南京梦魇》、《圆明园》、《屠城血证》等影片，学生们受到极大的震撼，写出来的观后感都是真情流露，很多学生感谢老师让他们认识了日本，有的学生毕业几年后到了每年12月13日还发短信给我，告诉我:“老师，我记得今天。”通过写观后感所起到的教育作用不言而喻。现代社会网络的普及对书籍产生巨大的冲击，学生的阅读水平和能力逐步下降，作为教师适时推荐适合学生阅读的经典或者是观点犀利的新书，对学生是大有裨益的。同时，大学生是国家的栋梁，应该家事国事事事关心，让他们对国际国内大事学会分析和思考，树立大局意识和使命感是我们国家和社会最需要的。另外，关心民生，心系百姓，利用假期进行社会实践调查是让他们从底层了解我国真正的国情，对我国的现状和未来有更明晰的认识。

（七）面试考核。教师根据课堂所讲设置大量问题，让学生到讲台前，当场随机抽取，现场回答。这种方法最大的好处是无法作弊，可以最真实检验学习效果。同时也能锻炼口才和表达能力，还有现场反应能力，为将来就业打下良好基础。当今社会就业竞争激烈，压力巨大，良好的心理素质和现场的应变能力关系到大学生求职的成功几率，进行面试考核能够使他们提前感受和适应找工作时的面试，无疑能够增加砝码，提高竞争力。

（八）期末公布。最后一课时教师严格遵循评分细则公布平时成绩，这里需要强调的是教师一定在平时记录好学生的每次表现，尤其是详细的时间，然后当众宣布最终的平时成绩。学生如有疑问，可以当场质询，教师耐心解答，有错则改，使学生对自己的成绩心服口服，同时还可以互相监督，防止有些学生搞关系，使用多种手段使教师给“人情分”，最大限度体现公平公正公开原则。

当然，这一切的前提是教师富有责任感，以身作则，丰富知识、增加阅历、倾注感情锤炼每一堂课。结合现实、有正确的世界观和人生观、贯穿爱国主义主线，这样足以赢得学生的尊重和敬佩。即使被扣分，学生也不会有抵触情绪，乐于接受而且勇于改正，争取加分机会，这样教学目的就达到了。如果教师没有责任感和工作热情，也就没有资格要求学生勉强听自己的陈词滥调、无病呻吟、和尚念经!笔者对待学生的总体原则是:用讲课吸引多数，用纪律约束少数。

三、建立平时成绩测评体系的重要意义

（一）让学生养成良好的作息习惯和遵章守纪的观念，克服懒惰和散漫的作风，将使他们终生受益现在的学生是90后，思想开放，注重享受，以为大学就是摆脱了高中繁重学习任务的避风港、娱乐圈，导致过度放松甚至放纵自己，毕业了就业困难时却埋怨老师和学校没让他们学到知识和本领。

（二）有效预防作弊，培养诚信意识。大学不同于中小学有老师和家长督促，有了更多的自由空间和时间，一些自制力不佳的学生过度放松，吃喝玩乐，班干部钻营“进步”，为了能够通过考试，使用或原始或先进的手段作弊。当然社会上的不正之风、弄虚作假等现象也会对大学生产生潜移默化的影响，侵蚀学生的心灵，他们脑子里并没有想到要学习真本领，而是为了获取高分，将来能以此作为找到好工作的一个重要筹码。

作弊是社会发展的毒瘤，学校中可以作弊，社会上更要作弊，投机取巧成为一种习惯，诚信遭到践踏，直接影响着社会风气的走向，一个缺失诚信的社会能够长久发展是不可想象的。

（三）使大学课堂从内心留住大学生。大学生急功近利，想尽快踏入社会。他们把大量的时间和精力用在考研、考公务员或做兼职上，尽可能地考取各种证书，以便取得竞争优势，毕业后好找工作。另外，部分课程教材陈旧，有些知识早已滞后，不再适应时代发展的需要，使得学生认为没有用因而放弃学习。还有，许多高校课程仍以讲授法为主，讲授内容空洞，考试方式呆板。一门课程只需在最后几堂课中记一下笔记，划划重点，再加上考前临时抱一下佛脚，熬个通宵记记背背就可以考出高分，这种考核方式客观上助长了学生逃课的行为。尤其思想政治课，学校不关心，教师不在意，学生不重视，逃课更是家常便饭。

本套测评体系中考察出勤、课堂笔记、课堂发言，都需要在课堂上努力表现，否则得不到平时分，直接影响期末成绩，那么学生就不会逃课了。灵活多样的考核方式更是给了学生自由发挥的空间，调动了他们的积极性和主动性，激发他们的想象力和创造力，培养了他们思考问题、发现问题、解决问题的能力。

（四）加强了师生联系，密切了师生关系。大学不同于中小学，教师有课即来，下课即走，平时师生很难见面，而很多课程学时很少，比如笔者所讲授的中国近现代史纲要理论只有20学时，也就是说正常情况下只有12次见面的机会，大多数学生根本不认识，师生关系疏远程度可以想见，没有沟通和交流想因材施教是不可能的，对于学生的想法更不知晓。作为一个公共课教师，像牧羊一样教学生，学生也漫不经心，不重视公共课，当然也不重视公共课教师，有的学生一学期下来不知老师姓甚名谁，更过分的是连老师是男是女都不知道。而笔者通过考勤熟记了学生姓名，两次检查课堂笔记，而且都是在课下，增加了师生接触的机会。课堂发言也使我认识了很多学生，甚至表现优秀的留下了深刻印象。撰写论文，了解学生的思想。面试更是加强了师生互动、沟通和交流。

总之，平时成绩的比例应该至少达到40%，让学生平时不再松懈，形成良好的学习习惯，每堂课都有展现的机会，累加起分数，平时表现不好的期末即使抄袭也得不到好成绩，不让期末一纸试卷定成绩，实现最大限度的公平，同时避免教师的主观性对平时成绩公平性的影响，一方面老师要自我约束，另一方面让学生监督。学生对自己和别人的成绩有异议可以提出申诉要求复核，教师要做出解释。

当今社会，已经很少有人愿意付出无偿的时间去做点事了，但我们对学生说“学生的天职就是学习”，同时是否想过教师的天职就是教书育人呢?作为公共课，一直不被学生重视，教师本人也经常自轻。其实公共课也是可以有声有色的，也是能引起学生兴趣和产生共鸣的，当然这需要教师的用心努力，公共课教师可能会付出很多，平均七八百人，笔者本学期超过千人，检查、评比笔记的工作量是巨大的，要耗费很多时间，但笔者相信只要付出努力，总会有回报，那就是学生的赞誉，这是对老师最高的奖赏!

The Evaluation of Normal Score of College Students Should be Targeted

ZHANG Chun-bo
（Department of Social Sciences，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

College ideological and political theory course examination system has many drawbacks，overemphasis on final exam score and usually ignoring normal score．Therefore，a sound normal score evaluation system should be established，the proportion of normal score should increased，diverse evaluation methods should be adopted to cultivate students'innovation thought and ability of analyzing and solving practical problems，and even the ability of employment．Only in this way can university ideological and political theory course fundamentally change students'neglecting attitude of this course and feel attached to the class．

university ideological and political theory course;normal score;examination reform

G642

A

1001－7836（2013）05－0050－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．05．021

2012－11－11

黑龙江省高等学校教育教学改革综合试点项目“创新取向的地方高校思想政治理论课教学改革与实践”（JG2201201268）

张春波（1978－），男，黑龙江佳木斯人，讲师，中国古代史硕士，从事高校思想政治课教育教学改革研究。