独立学院思想政治理论课教学方法探析

李 文

(中山大学南方学院思想政治理论课教学部，广东 广州 510970)

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。由于这一独特的办学模式，独立学院在培养目标、师资结构、学生特点等方面均明显区别于普通高校。这种状况对独立学院的思想政治理论课教学提出了新要求。就独立学院思想政治理论教学现状而言，在教学方法上大多是采用传统的教学方法，忽视了独立学院及其学生的特点，致使教学效果不尽如人意。如何变革传统的教学方法，提高思想政治理论课教学的实效性，已成为独立学院思想政治理论课教学急待解决的问题。

一、传统教学方法的困境

传统的教学方法一般指以传授知识为目的的常规性教学方法，如讲课、提问、讨论、练习、实验等方法。应当承认，传统的教学方法之所以延续至今，原因就在于不论时代如何变迁，传授知识都是教育的目的之一。即使是一些实践性很强的课程，教师也必然用到诸如讲授、提问等传统的教学方法。但是，就独立学院的特性而言，传统教学方法的局限性已不适应独立学院思想政治理论课的教学要求。

独立学院作为第三批次录取的本科大学生，相对于第一、二批次录取的本科学生而言，他们在学习能力方面相对较弱，但他们往往“兴趣广泛，多才多艺，而且头脑灵活，善于走出校园，社会交往和适应能力很强。”［1］由于我院(中山大学南方学院)的学生绝大部分都是广东人，其中不少来自广州、深圳等沿海开放城市，他们见多识广，社会化程度较高。由于易受外来思想影响，他们往往价值多元化，因此对传统思想政治理论教育认同度较低。根据笔者指导的学生实践调查显示:就本院学生而言，56%的学生认为没有必要开设思想政治理论课，17%的学生表示无所谓，只有27%的学生认为有必要开设思想政治理论课，其中60%的学生认为学习思想政治理论课没有实际用途。根据实践小组的暗访调查，思想政治理论课学生到课率不高。在调查中，我们还发现学生对教材的认可度也较低，大部分学生认为思想政治理论课教材枯燥无味，跟初高中阶段的教材重复，不少学生往往不带教材上课。因此，就独立学院学生的特点而言，以传授知识为指向的传统教学方法显然已不能适应学生的需求，以达到思想政治教育的目的。

就传统教学方法自身的局限性而言，在教法上，只注重知识的传授，显然学生会表现出冷漠的态度。大部分学生看来，这些知识对他们而言亦没有什么新鲜感。除此之外，在师生关系方面，由于现在的在校大学生多为90后，他们思想独立，个体意识浓厚，追求自由平等。而传统教学方法则是以教师为中心，教师是整个教学过程中的主导者。在网络信息时代，知识的传递和获取已经发生了变革，学生可以通过网络途径获取自己想要的知识，形成自己的独特见解。因此，在教学过程中他们希望能与教师平等对话，而不仅仅是“你讲我来听”。倘若不改革传统的教学方法，要想提高独立学院思想政治理论课的教学实效性是很困难的。

二、创新思想政治理论课教学方法

独立学院以培养应用型人才为目标，在思想政治理论课教学过程中除了要引导学生树立正确的价值观人生观之外，更应考虑在教学过程中培养学生思考问题解决问题的实际应用能力。而要达到这一目的，就必须针对独立学院学生的特点创新思想政治理论课教学方法。笔者认为要具体采用以下几种教学方法:

(一)多媒体教学法。多媒体教学法，就是根据教学内容的需要，利用图片或影视作品等资料给学生以直观的视觉感受，已达到加深对知识点理解的目的。多媒体教学法相对于传统的讲授法而言，具有明显的优势。在信息化时代多媒体教学过程中，学生更易于通过画面和声音，获取丰富、具体的、生动的多媒体信息。它不仅能够影响学生的认知，激发学生的兴趣，优化学生的情感，而且能够强化和提高学生的思想。运用多媒体教学法，首先教师本人应考虑教学内容和教学目标，有针对性的选择某些图片和影视资料。其次应考虑学生的兴趣与接受能力，一般而言，选择的图片和影视作品应较容易理解，不能过于抽象。最后，从近期社会热点或流行影视作品中选择图片或影视资料，增强思想政治理论课的时代感和现实感。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学为例，在讲解新民主主义革命中关于中国革命道路的选择时，为了使学生对中国革命道路探索的艰难性有更直观的了解，在课堂教学过程中适时播放电视剧《井冈山》《长征》中的一些片段，学生看完之后反应较好。值得指出的是，在播放影视片段时，必须考虑时间长短问题。以一节课(40分钟)为例，播放视频的时间不宜超过10分钟。如果播放视频的时间过长，则颠倒了思想政治理论课的主次，多媒体教学只是一种辅助手段，是为了说明某一问题，而不是影视观赏课。

(二)问题教学法。问题教学法是指教师根据教学需要，提出问题，引导学生对问题进行思考和分析，从而激发学生的学习动机，提高学生掌握知识和运用知识的能力。运用问题教学法，关键在于提出问题。提出的问题不应只局限于课本上的知识，更应结合社会热点以及学生的兴趣爱好提出一些有价值的问题。问题教学法的优点是在分析问题过程可以实现师生之间的良好互动，同时强化学生的思维能力。值得指出的是，在实施问题教学法的过程中，不仅仅是教师向学生单向度提问，学生也可以提问教师，学生之间亦可以相互提问，教师应积极提倡和鼓励学生向自己提问。哪怕遇到一时无法回答的问题，或者学生发表了错误的观点，教师不应该感到难堪，也不应该急于纠正，正确的态度应是鼓励与引导，让学生自己去思考、去探究和解决。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”教学为例，在导言部分，笔者会适时提出中国人是否有信仰这一问题。因为就绝大部分学生而言，很多人都存在这样一个困惑，那就是为什么要学习这一门课程。以此问题联系中国的现实激发学生的思考，比如现实中的各种道德问题如小悦悦事件，老人跌倒到底要不要扶等等，诸如此类事件的根本原因是什么?通过这样一些跟现实密切相关的问题，逐步引导学生让学生理解信仰体系建构的重要意义，同时也使学生明了学习思想政治理论课的意义，引导学生树立健康的人生信仰。

(三)案例教学法。案例教学法就是根据教学内容和教学目标的需要，围绕某一问题引用社会典型事例，培养学生发现问题进而分析问题和解决问题的能力。案例教学法之所以重要，原因在于它本身兼顾了理论和实际，使较为枯燥乏味的政治理论具有了现实感和生命力。运用案例教学法，最为关键的因素是案例的选取。一个好的案例能极大的激发学生的兴趣，引发学生的思考。就案例的选择渠道而言，首先学生现实生活中所遇到的一些问题，可以成为选取案例的重要来源。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，为了说明“实事求是”的含义，笔者会列举某一学生找对象的各种苛刻条件，通过学生身边的鲜活事例使学生加深对概念的理解。其次，社会热点亦是案例的重要来源。在讲解毛泽东思想的当代价值过程中就可以很好的利用案例教学法。如在反日游行示威过程中，不少民众打出毛泽东的旗号和标语。让学生就这一现象进行讨论，引出毛泽东思想的当代价值，毛泽东思想是中华民族的宝贵精神财富。

三、创新教学方法的关键在教师

要改进教学方法提高思想政治理论课教学的实效性，前提是教师必须具备较高的素质。“思想政治理论课教师是教学的主导，其素质、能力的高低，直接关系教学效果。”［2］作为一名思想政治理论课教师除了要具备扎实的专业知识外，还需要不断创新教学方法和提高自身的技能，使思想政治理论课更生动更有吸引力。就独立学院思想政治理论课教师而言，必须针对独立学院学生的独特性，兼顾独立学院的教学定位，直面社会现实，在理论联系实际上做出思考，在教学方式方法上做出探索，不断提高自身的教学能力。具体而言，笔者认为应从以下几个方面做出努力:其一，作为一名独立学院思想政治理论课教师，应充分考虑独立学院学生的特点，从学生实际出发设定自己的教学目标，安排教学活动。就笔者的切身体会而言，独立学院学生更倾向于理论联系实际，希望教师能就社会热点问题结合书本理论知识进行解读，同时也更倾向于直观的通俗的表达方式。反之，抽象的深入剖析理论效果反而不太理想。其二，作为一名独立学院思想政治理论课教师，不应仅仅把自己定位在教学方面。独立学院的教师也应该加强自身的学术研究，了解本领域的学术前沿，多出研究成果，不断充实到课堂教学中。其三，独立学院思想政治理论课教学有其独特性，作为思想政治理论课教师在教学过程中要协调好与其他教师特别是学生辅导员的关系，探索教师与学生辅导员合作共同推进学生思想政治教育的有效模式。

独立学院的思想政治理论课教师应在教学实践中不断探索适合自身的教学方法，与时俱进，大胆创新，不断学习并掌握新的教学方法和教学工具，以提高思想政治理论课的教学效果。

［1］ 乐见玲，邹剑波.从独立学院学生特点看“两课”教学方法改革［J］.运城学报学报，2011(2):99－101.

［2］ 腾丽娟.独立学院“两课”教学的几点思考［J］.赤峰学院(汉文哲学社会科学版)，2007(5):138－140.