论思政教师课堂教学能力的培养

苏立公

（淮南职业技术学院，安徽淮南 232001）

思政教师课堂教学能力决定着思政理论课教育教学的质量和效果。思政教师课堂教学能力强，思政教育教学能够对学生产生强烈的吸引力，学生才能以极大的热情投入到课堂学习之中去。思政教师课堂教学能力强，思政理论课的正能量能够对学生产生深刻影响，学生才能完全接纳马克思主义世界观、人生观、价值观，才能被培养成合格的接班人和建设者。思政教师课堂教学能力强，思政教育教学中所展示的马克思主义方法论，一经为学生所掌握才能转化为学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，理论见之于实践的意义，也就是思政教育教学能力培养目标实实在在落到实处。显然，加强思政教师课堂教学能力建设，已经成为当前思政教育教学改革所面临的最急迫的问题之一。如何加强思政理论课课堂教学能力建设，笔者认为，应该围绕三种能力建设抓起，即思政教师课堂理论解读能力、课堂教学中开展思想政治教育工作能力、思政教师指导学生实践的能力。

一、思政教师课堂理论解读能力的培养

理论解读能力是思政教师开展课堂教学最基本的能力。马克思曾经说过:“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”［1］达到用理论说服人的目的，就需要培养思政教师课堂理论解读能力。如何培养思政教师课堂理论解读能力?通过长期的教育教学实践，我们摸索的经验是:严格遵循思政理论课教学方向性原则;潜心砥砺浅入深出、循序渐进的课堂教学能力;着力培养课堂教学掌控能力。

1.严格遵循思政理论课教学方向性原则。思想政治理论课是一门涉及到把大学生培养成什么样的人，如何把他们培养成这类的人的课程，它关系到我国社会主义教育事业的根本问题。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号），中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号文）先后指出，马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。作为思政教师必须明确，思政课堂教学就是马克思主义理论学说的教学，就是社会主义意识形态的教学，就是培养社会主义事业建设者和接班人的教学，这是思政理论课教学的方向性原则，也是思政理论课教学的出发点和落脚点。思政教师一切课堂教学活动只能服从并服务于思政教学的方向性原则，而不能背离这一原则。思政教师课堂教学偏离了这一方向，不仅达不到应有的教育效果，反而会产生极大的负面作用和影响。

2.潜心砥砺浅入深出、循序渐进的课堂教学能力。思政理论课不少人提倡和坚持使用的方法是深入浅出组织课堂教学。我们认为，这种教学方法对高职学生来说很难适用。众所周知，高职学生理论基本功普遍较差，这是思政教师面临的最基本的学情。给这些同学上课，如果一味遵循以往“深入浅出式”的教学，即理论教学要深入挖掘，可能理论解读还没有“完成深入挖掘”，课堂上的学生早已经“任意妄为”了。面对学生理论基础较差，学习的积极性和意志力较弱的实际情况，我们发现浅入深出、循序渐进的课堂教学效果明显。所谓浅入深出、循序渐进教学，也就是我们通常所说的案例教学，就是运用学生身边的日常学习生活中的案例、企业生产生活中的案例、社会的一些焦点热点案例，把它们作为解读理论的媒介和工具，通过分析解读案例引申和导出本节课教学中所要讲授的教材理论，通过案例分析完成对学生思想认识的教育引领。由于教师选择的这类案例容易引起学生的关注，加之这种教学模式一般都辅以大量的课堂思考、讨论、辩论、问答等教学互动，容易激发学生的学习兴趣，激活思政理论课课堂教学的气氛，容易形成一种积极参与、热烈讨论、较为活泼的学习氛围，也容易实现提高思政理论课课堂教学效果的目的。从这种意义上看，提高思政教师课堂理论解读能力，主要是培养他们依托社会生活中的典型案例，浅入深出、循序渐进组织课堂教学的能力。

3.着力培育课堂教学掌控能力。课堂教学掌控能力是指思政教师在管理好课堂教学秩序的前提下，调动授课班级学生的学习情绪、学习氛围、学习态度，把握学习内容、学习节奏、学习方向，借助教学仪器设备，运用各种教学方法，组织开展课堂教学的能力。思政教师课堂教学掌控能力的培养，需要提升任课教师的四种素质，即心理素质、职业素质、专业素质、管理素质。

心理素质一般表现为性格品质的优劣、认知能力的大小、心理适应能力的强弱、内在动力的大小及指向等。任课教师的心理素质的培养，主要通过各个层面的听课、评课、备课、说课、授课，各个层面的培训、研讨、比赛、交流，以及各个层面的监督，对任课教师可能存在各种性格弱点或者某种心理能力缺陷，反复持续施加影响，以帮助任课教师实现某种心理素养提升的目的。一般说来，心理素质好的教师上课有激情、语言有感染力、思维灵活具有创造性、精力旺盛情绪乐观，容易使学生接纳，赢得学生的喜爱。

思政教师职业素质不仅表现为任课教师对职业道德的践行与否，马克思主义政治立场观点情操是否坚守方面，还表现为语言表达能力、理论分析引导力、借助教学设备仪器组织教学的能力、课堂节奏的掌控能力等。思政教师的职业素质的培养主要是通过各种教学交流，促进任课教师不断把其他教师优秀的教学经验和教学教法内化为自我教学能力的过程。

专业素养主要是指任课教师的马克思主义理论功底。除去“先天”的专业学习因素，更应该鼓励、引导和督促任课教师通过“后天”的学习，不断提高个人的马克思主义理论功底。有了理论功底，理论才能讲明白，才能在授课过程中或深入浅出，或浅入深出，才能做到得心应手。

管理素养一般是指任课教师班级课堂教学管理经验，它往往与是否任职辅导员或班主任等相关学生管理工作的经历相联系。

总之，思政教师课堂教学掌控能力的培养，既需要依托日常教学管理等外部要素，更需任课教师积极凝聚内部力量加以实现。

二、思政教师课堂思想政治教育工作能力的培养

在日常教学过程中，思政教师经常会遇到学生提出的一系列关于思想政治理论课对就业、对将来是否有用的问题。对于这类问题的回应，已经超出了书本理论的解读，更大程度上属于面向班级所有大学生的日常思想政治教育工作的范畴。上述问题回答好了，思想政治工作做通了，后续的思政理论教学才能顺利展开，否则就会进一步助长思想政治理论课无用论的思潮。可见，在思政理论课课堂教学中，教师不仅肩负理论解读的工作任务，更肩负着大量的日常思想政治教育工作任务。从这一角度审视，思政教师课堂教学能力自然应该包括开展课堂思想政治教育工作的能力。我们认为，思政教师思想政治教育工作能力的培养，主要应该从三个方面抓起:一是培养与学生的沟通交流能力;二是培养课堂教学组织协调的能力;三是培养发现问题和解决问题的能力。

1.思政教师沟通交流能力的培养

沟通交流是思政教师做好学生思想政治工作最主要的工作方法。培养与学生的沟通交流能力，需要把握好两方面的技巧。

一方面，学会倾听。相关研究表明，在交流沟通过程中，听的作用占40%的比重。思政教师要善于倾听，通过主动积极的暗示，鼓励学生敞开心扉;要善于抓住学生语言表述中的侧重点和关注点，整体把握学生的意图和思想状态;要善于回应学生，让学生的疑惑或者问题及时有效地得到解决，而不是一听了之，无果而终。

另一方面，从学生的角度思考问题，尊重学生，关爱学生，帮助学生。思政教师的主要使命就是塑造人的灵魂，学会从学生的角度思考问题，才容易为学生所接纳，才能找到问题的症结，才能真正解答学生的疑惑，解决学生的问题，才能最终塑造学生的思想灵魂。

需要指出的是，在与学生交流沟通的过程中，当老师发现学生的意见不完全正确时，也要注意耐心听完并认真加以分析，尽量吸收其合理成分;当学生意见与老师意见有明显分歧时，如果不涉及到原则问题，对学生的意见应该尽量包容;涉及到原则问题，则必须在坚持原则的前提下，耐心细致地帮助学生理清这种认识究竟错在哪里。

2.思政教师课堂教学组织协调能力的培养

思政教师课堂教学组织协调能力是指在课堂教学过程中，教师根据教学需要，布置问题和任务，组织学生积极参与教学互动和问题讨论的全过程，实现课堂教学目标的能力。课堂教学组织协调能力主要包括:制订教学活动计划的能力、组织教学互动和问题讨论的能力、结合讨论开展思想教育引领的能力。思政教师课堂教学组织协调能力的培养要注意把握好以下几个方面:

其一，制订教学活动计划的习惯。思政教师课堂教学计划既包含教学进度计划和教材整合计划，也包括授课教案、课件，甚至还包括案例教学和问题讨论的计划。制订这些计划要严格按照教学大纲要求，不可随意妄为。有了周密的教学活动计划，整个思政教学过程才能严谨有序。

其二，组织教学互动和问题讨论的能力。一是问题的设置要巧妙，既要照应教学的重点难点，又符合学生的认知能力，让学生有话可说，互动和讨论能够进行下去而不至于冷场。二是了解任课班级学生，在关键的时候找一些放得开、态度积极、勇于发言的同学参与讨论，以烘托整个课堂教学气氛。三是对学生的讨论要进行适当掌控，不能离题太远，以至一发而不可收拾。四是要善于对学生的回答和讨论进行简要的归纳总结。

其三，结合讨论开展思想教育引领的能力。思政理论课课堂讨论不是为了讨论而讨论，目的是通过课堂互动和讨论这一载体，在帮助学生剖析社会现象、解读书本理论的同时，引导学生学习和接受该理论中蕴涵的世界观和价值观，从而达到思想引领和教育的目的。简言之，课堂教学互动和讨论的目的就是帮助学生更深刻地感知思想政治理论的思想性。

3.发现问题和解决问题能力的培养

学起于思，思源于疑。质疑，问题意识是思维的发端，也是思维的动力。问题意识不是简单地提出问题和解决问题，而是人们通过培训形成的对客观事物进行发现认知的动态心理过程。脱离问题意识，去谈创新精神和创新教育，毫无实际意义可言。思政教师开展思想政治教育，一方面要善于通过察言观色、分析归纳、调查研究来发现问题。比如，课堂上一些学生趴在桌子上呼呼大睡，任凭千呼万唤也喊不起来，该同学昨晚肯定有情况。比如，一些同学在思政理论课的课堂上经常玩手机或者是睡觉，任凭老师一而再地批评劝说，就是不听、不信、不改，该同学以前以及目前的学习态度、学习状态肯定有情况。再比如说课堂上，全班同学一起玩手机或者一起趴在桌上睡觉，任凭讲台上任课教师口吐白沫、汗流浃背、如痴如醉，就是没有一个人认真听讲，担任该班级教学任务的思政教师肯定有情况。一个善于发现问题的思政教师，必然是一名多深入社会、深入学生生活，多研究社会现象和社会问题，多调查了解学生心理特征和学习生活职业诉求，多探讨解读社会现象、解决实际问题的方法、对策和途径的教育工作者。

另一方面，思政教师还要善于及时有效地解决各种思想问题。学生的思想出了问题，其他老师如果还有些许理由可以推诿推卸，思政教师则首当其冲、责无旁贷。在教学实践中，我们发现大量的学生思想问题任课教师通过一两次谈心交流就可以解决了，比如认为大学期间专业学习最重要，其他都是“浮云”;一些同学的思想问题需要任课教师在任课的那学期，甚至是大学的几年里要反复地做工作，比如一些同学理想信念淡漠、缺乏自我认同感等。同时，我们也发现个别案例，一些思想上出了问题的同学，任课教师即使与学生所在系部辅导员、系部领导联合做工作，学生的思想问题也很难解决，比如一些同学沉迷于网络的。

通过教学实践我们也发现，做学生思想政治教育工作最有效的办法是:发现课堂上学生犯错后，一定要责令学生课后写检查，学生认错以后老师再请学生吃饭。这种工作方法，学生复发犯错率较低，容易解决学生的思想认识问题。做学生思想政治政治工作最糟糕的办法是:你犯错，我抓你补考。这种工作方法容易激化师生间的矛盾，让不少学生随波逐流，破罐子破摔，思想问题不仅解决不了反而更加严重。

三、思政教师指导学生实践能力的培养

高职教育的主要特点是技能型、应用型、实用型、实践型、职业型教育。践行高职教育培养目标，思政理论课教育教学必然“要以就业为导向，强调以能力为本，理论知识以应用为目的，理论和实践完全贯通，实现理论与实践的有机融合”。这就决定了高职思政教育教学必须要注重学生动手实践能力的培养。如何培养思政教师理论联系实际指导学生实践的能力，在教学中我们摸索的主要做法:一是丰富任课教师三种阅历;二是培养“四真”型思政教师;三是培养学习、领会、运用马克思主义方法论解决问题的能力。

第一，丰富思政任课教师的三种工作阅历。思政教师丰富的工作生活阅历是指导学生提升动手实践能力的保证。工作生活阅历是任课教师亲历的理论联系实际的社会实践，有成功的喜悦，也有失败的教训，有了这种阅历再解读相关理论，理论就能讲透、讲活、讲生动。比如在《基础》课程“恋爱婚姻家庭”部分中，很难想象一个没有结过婚的老师如何能够把怎样处理婚姻家庭矛盾问题讲透彻、讲精彩。就好像一个大小伙，向一大群孕妇介绍如何生孩子一样空洞。在高职思政队伍中，不少思政教师都是直接从院校到院校的工作生活阅历匮乏的青年教师。这部分教师理论功底没有任何问题，然而要把理论讲精彩、讲到学生心理，还需要帮助他们丰富三种工作生活阅历，分别是:从事学生管理工作的阅历、从事企业生产工作的阅历、从事企业理论宣讲工作的阅历。帮助青年教师提升上述三种工作生活阅历的目的，主要在于加强任课教师对高职院校学生学习生活的了解，提升任课教师对企业生产工作的认识，提升理论服务于企业、服务于社会的能力和素养。我们学院通常的做法是:组织青年教师到系部兼任辅导员和班主任工作;依托淮南矿业集团公司办学母体，经常组织任课教师深入企业参观、调研、观摩;积极承担安徽省一些大型国有企业的理论学习和理论宣讲任务，引导思政教师主动根据企业生产实际和发展需求组织宣讲，锻炼他们的宣讲和培训能力。

第二，培养“四真”型思政教师。一名合格的马克思主义思政教育工作者，不仅要有一定的理论功底，还必须做到对马克思主义的真学、真懂、真信、真用，做一名“四真”型思政教师。在我们的思政教师队伍中，经常会发现个别学历高、理论基本功好、科研能力强的思政教师，但是较为遗憾的是唯独不信自己所教授和研究的马克思主义思想政治理论。如果一名思政教师自己都不信所学习和研究的思想学说，又如何能让所教授的学生接受这一思想学说，并把它作为自己的终身信仰呢?培养“四真”型思政教师，要求思政教育教学管理中首先要严格教学风气和教学纪律，任何时候都不能信口开河。其次，督促思政教师深入学习马克思主义，真正领悟马克思主义的精髓，树立马克思主义的世界观、人生观、价值观。再则，还要帮助一些年轻的思政教师善于化知为行，真正做到用马克思主义指导个人人生事业的发展。思政理论教育工作者率先垂范于学生，教师的言行举止才能对学生产生潜移默化的影响，并最终在老师的帮助下逐步树立马克思主义的立场信念。

第三，培养学习、领会、运用马克思主义方法论解决问题的能力。学习马克思主义，究竟是学习些什么?恩格斯指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”［2］列宁指出:“马克思主义者从马克思的理论中，无疑地只是借用了宝贵的方法。”［3］世界观和方法论体现在人生问题上就是人生观，体现在价值问题上就是价值观，体现在发展问题上就是发展观。对于每一个马克思主义思想政治理论学习者来说，学习马克思主义就是学习、领会、运用马克思主义世界观和方法论来帮助我们认识、分析、解决学习生活工作中的各种各样的问题。思政教师形成运用马克思主义世界观和方法论指导实际工作的能力之后，才能帮助和引导学生学习掌握马克思主义的真谛，才能有效指导学生解决他们学习生活乃至未来工作中所面临的各种问题。

著名教育家怀特海（Alfred North Whitehead）曾经指出，一所大学的理想与其说是知识，不如说是力量;真正有价值的大学教育不是让学生记住细枝末节的东西，而是掌握普遍的方法、原理，并能应用于各种不同的具体事物。“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试背熟的细节，这时，你学的知识才是有价值的。”［4］这与马克思主义的学习是不谋而合的。

我们党的资深思想理论政治工作者李长春同志曾经指出，思想理论政治教育工作就是要使青年学生把思想政治理论学习的成效切实转化为高举中国特色社会主义伟大旗帜的坚定意志，转化为坚持中国特色社会主义共同理想的坚定信念，转化为运用科学理论分析和解决实际问题的能力，转化为推动科学发展、促进社会和谐的过硬本领，转化为坚持中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。要实现这一目标，需要每一个思想政治理论课教师不断提升自己的课堂教学能力。

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［1］马克思恩格斯选集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1995:9.

［2］马克思恩格斯选集:第2卷［M］.北京:人民出版社，1995:147.

［3］列宁全集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1984:163.

［4］怀特海.教育的目的［M］.北京:生活·读书·新知三联书店，2002:86.