动机理论对高校学生体育学习价值取向的导向作用

陈 立 波

(沈阳航天航空大学 体育部，辽宁 沈阳 110136)

0 前言

在素质教育理念的引导下，同时借助于全民健身运动的助推，高校体育教学在发展理念、价值取向以及模式构建等诸多方面都在发生着全新的变化，实现高校体育教学与社会体育的融合性发展，已成为社会发展的主流形式。受此影响，高校学生在自身的体育素质能力体系的构建上，也在发生着相应的整合与创新，对于其体育学习的价值取向提出了全新的要求。在传统教学思想的误导下，高校学生的体育学习价值取向仅仅局限于修足学分、通过测评，为完成学业提供保障。这种狭隘的价值取向，使得学生在步入社会、参与社会体育实践活动的过程中，难以形成全面的适应与快速的融入，造成了高校体育教学的发展取向与社会的发展需求间形成较大的偏差，致使高校体育教学的社会实效性难以得到充分的体现，学生的体育素质普遍低下。由此可见，有效地修正因传统教学思想的影响而造成的学生体育学习价值取向的偏失，不仅是提高学生体育学习效果的重要手段，同时更是适应社会发展形势，推动高校体育教学改革发展的必要途径。基于此，本文以动机理论为研究工具，对其在促进学生形成正确体育学习价值取向的导向作用进行分析与探讨，旨在于为规范学生的体育学习行为，促进其体育素质能力体系的构建与完善，提供必要的借鉴与参考。

1 动机理论的内涵

动机是一种心理活动的过程，具有导向与规范的作用，是用以激励和维系人们为了满足某种需要而付诸于实践的相关行为的内部动力。而动机理论则是心理学家从不同层面、不同视角对动机概念进行解析的系统整合，是一种高度理论概括的完善体系，用以解释社会个体在社会实践过程中所产生的行为动机的本质与机理。动机理论的基本特征主要包括以下几个方面：第一，动机理论的形成需要对传统的经验进行有机的整合，以便于为其提供可靠的依据；第二，动机理论强调普遍适应性，是一种针对群体动机做出理性解析的重要导向；第三，动机理论对于社会个体的发展而言，是其择取正确发展取向的理论依据；第四，动机理论反映了社会群体或个体对于事物发展全过程的理解与认知程度，进而为其确定正确的发展目标提供保障；第五，动机理论反映了群体意识或个体情感，是人们社会价值观念最为明确的集中体现；第六，动机理论强调因果关系，能够对动机形成的各个环节做出有机的排序与整合；第七，动机理论能够对人们的成就追求与交往目标做出最为合理的解释，以便于为人们在实现追求目标的过程中提供导向。

由于研究的视角与层面的不同，使得动机理论的类别呈现出多样性的特征，主要包括：W·麦独孤的本能动机论、B·F·斯金纳的本能与学习相结合的动机理论、C·赫尔的驱力动机论、K·Z·洛伦茨和N·廷伯根的本能发展动机理论、美国心理学家E·托尔曼的认知论的动机理论、L·费斯廷格的认知失调理论，以及F·海德的归因理论等等。正是由于动机理论类别的多样性，使之在社会的各个领域内都具有发挥作用的可能性，因而，动机理论以其特有的庞大构成体系，形成了独具特色的作用功能群，对人们的社会实践活动起到指导与规范的作用。

2 培养高校学生正确体育学习价值取向的重要意义

价值取向是行为主体以自身的价值观为基础，在解决各种矛盾冲突、处理各种关系时所持有的价值立场，体现出的价值态度以及表现出的价值倾向。价值取向具有重要的实践性，其正确与否必须通过实践的检验加以判定。其最为突出的作用在于决定、支配、指导与规范行为主体的价值选择，价值取向的正确性以及构成的合理化，是人类社会进步与发展的重要体现。相对于高校学生体育学习而言，确立正确的学习价值取向，是学生实现自我发展的重要基础。因此，培养高校学生择取正确的体育学习价值取向，具有极其重要的意义。

2.1 规范学生的体育学习行为，提高体育学习的实际效果

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，以便为实现其自我的全面发展创造有利的条件。受此影响，高校体育教学在教学理念、模式构建以及培养目标的制定上也在发生着全新的改变，由此引发了学生学习行为的转变。应试教育思想影响下的高校学生的体育学习行为，因价值取向存有明显的功利性，即仅以通过达标标准为唯一目的，因而造成了学生在体育学习的动机上凸显出投机性，致使其无法构建起较为完善的体育素质能力体系。由此可见，引导学生择取正确的价值取向，使其学习行为与素质教育的需求达成有机的相适与相融，进而提高其体育学习的实效性。这对于高校体育教学的整体效果而言，具有极其重要的提升与促进作用。

2.2 指导学生自身体育素质能力的发展，满足社会发展的需求

伴随着社会的发展，对于高校体育教学提出了全新的要求，一种以满足社会发展需求的新型教学思想已逐步形成与完善。尤其是在全民健身运动日益普及与发展的社会背景下，高校学生的体育学习价值不仅体现为对自身体育素质能力的发展，同时更肩负着对全民健身运动发展助推的使命。因此，在素质教育理念以及全民健身运动总体思想的引导与感召下，树立为社会发展形势相适应的体育学习价值取向，凸显高校学生体育学习行为的目标性，引导学生在目标的引领与价值取向的规范下，积极自主地强化对自身体育素质能力的培养，进而满足社会发展的需求。

2.3 适应素质教育的发展趋势，推动高校体育教学改革的健康发展

素质教育是现阶段我国教育领域的主流形式，其核心理念在于凸显学生学习行为的自主性，增强其社会适应能力，以便为其未来的自我发展打下坚实的基础。而引导学生择取正确的体育学习价值取向，是确保其体育学习行为与素质教育理念相应和的重要手段，使得高校学生在对自身体育素质能力体系的构建与发展过程中目标明确、动机纯正、态度认真以及行为规范。由此可见，在正确的体育学习价值取向的引导下，高校学生通过对自身体育学习行为的规范，能够有效地提高其学习效果，进而推动高校体育教学改革的健康发展。

3 动机理论对高校学生体育学习价值取向的引导作用

3.1 提高学生的理解与认知程度，确立正确的发展目标

高校学生的体育学习价值取向对其自我发展的目标制定，具有重要的指导、支配作用。在高校体育教学中，运用与发挥动机理论的导向作用，激励学生加深对体育学习重要意义的理解与认知，使其在主观意识上达成对体育学习的高度重视，并结合素质教育理念的需求，促使学生形成正确的体育学习动机，确定适合于自身发展需求的体育学习目标，进而形成正确的体育学习价值取向。这对于规范学生的体育学习行为、明确体育学习的目的，具有重要的促进与维系作用。

3.2 激发学生的学习欲望，提升其体育学习自主性

动机理论凸显行为主体的价值观念，彰显其情感。在高校体育教学中，运用动机理论的激励作用激发与提升广大学生对于体育学习的兴趣，使之产生强烈的学习欲望，是择取正确体育学习价值取向的首要条件。兴趣是一切行为得以持久性保持的重要内驱，建立在浓厚兴趣基础之上的价值取向更具有实效性。因而，通过动机理论的引导，激发学生的体育学习兴趣，指导其正确学习价值取向的形成，促进其自主学习行为的发展，是现阶段高校体育教学开展的必要程序，是保持与社会发展需求相适应的重要手段。

4 动机理论对高校学生体育价值取向的导向途径

4.1 整合社会发展的趋势与需求，制定具有普遍适应性的价值取向

动机理论是一个具有高度概括与整合功能的理论体系，能够为有效地解析群体动机的成因提供导向。现阶段，高校体育教学改革的发展，对于全体高校学生的体育学习动机提出了具有规范性与普遍性的要求，即必须以满足社会发展的需求来构建自身的体育素质能力体系。其原因在于在素质教育理念的引导下，高校体育教学的目标取向与社会发展的主流趋势间已形成了相融性的发展态势。因此，为择取具有普遍适应性的高校体育学习价值取向时，必须对社会发展的主流趋势与需求进行有机的整合，寻求与高校体育教学的最佳融入点，以便于为学生体育学习价值取向的择取行为提供导向，使其价值取向凸显适应性与实效性。

4.2 根据学生自身发展的基本条件，引导其择取具有指定性的体育学习价值取向

动机理论对于社会个体的发展取向具有重要的导向作用，相对于高校学生而言，作为高校体育学习的行为主体，动机理论对其自身发展的价值取向同样具有指导功能。而高校学生自身素质能力的差异是客观存在的事实，在其个体价值取向的择取方面，也应凸显出差异性。因此，运用动机理论对学生的体育学习动机进行全面的规范与整合，在确保其学习动机与社会发展需求相适应的基础上，通过对自身素质能力的合理定位以及对其自我发展目标的理性规划，制定出具有指向性的价值取向，进而对其体育学习行为进行有效的促进与规范。如此，不仅能够提高学生体育学习的实际效果，促进其体育综合素质能力的全面提升，同时对于高校体育教学改革的发展，也具有重要的推动作用。

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