《新闻学概论》案例教学探析——以议程设置理论为视角

刘晓丽

(湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系，湖南 长沙 410100)

一、议程设置理论的概念与作用

议程设置是大众传媒影响社会的一种方式。议程设置理论认为，大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可通过提供信息和安排相关议题来左右人们关注哪些事实和意见及谈论的先后顺序。大众传播无形之中安排了议事日程及其具体内容，重在影响人们对事物的认知，究其实质，即在传播输入信息的同时予以引导。议程设置理论的基本前提是:“新闻媒体报道特定问题的方法会影响并且有助于塑造公众的意识和话语。”［1］

既然议程设置在新闻传播过程中发挥着如此重要的作用，那么在新闻学教学这样一个传播过程中，必然也发挥着其左右受教育者的认识和理念的重要作用。

二、新闻学案例教学是一种传播行为

我们知道，教育也是一种传播活动，从传播学的角度可以把教育理解为一种特殊的传播，即教育传播，教育活动也就被看作是教育传播活动。“教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。”［2］这样看来，新闻学教学本质上是一种信息传播活动，与其他传播活动的区别仅在于传播目的、传播内容以及传播方式方法的不同。既然大众传播与教育有共同之处，既然新闻学课程的教学过程也是传播的一种形式，那么，适用于传播过程的议程设置理论也适用于这一具体的教学传播过程。在这个传播过程中，议程设置是其传播的内容之一，案例教学是其主要的传播手段。而将议程设置理论运用到新闻学教学过程中，可以从新的视角来审视新闻学教学，特别是在新闻学经典的教学方法——案例教学的使用上。

案例教学是一种教师与学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。美国学者小劳伦斯·E·列恩如此定义案例教学法:“案例教学的方法是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。在现实生活中，一些复杂问题的解决方法既不能在教科书中找到，也不可能获得人人都赞同的‘正确答案’。案例方法为学习者设想了这样的一个世界，即通常在时间很短、信息不充分的条件下，需要靠批判性思维技巧和能力来提出有说服力的论点。”［3］新闻学是一门强调实践的学科，当前的新闻教育非常强调学生的实践操作能力。相对于《新闻写作》、《专业新闻采写》等专业核心课程，《新闻学概论》更多地为学生奠定一定的新闻理论基础，锻炼未来新闻工作的判断和思辨能力。在这一点上，案例教学法的运用对提高学生专业能力非常有帮助。然而案例教学并不是简单的举一个新闻事件，而是要帮助学生去分析，自己得出结论，发表自己的看法。在案例运用过程中，教师的引导作用非常重要，所以在《新闻学概论》案例教学设置过程中，案列的选择、设置、分析对于教师的教学能力是一个考验，若操作不当就会使教学效果大打折扣。

三、议程设置理论对《新闻学概论》教学过程的启示

新闻传播过程中的议程设置，主要是新闻媒体舆论引导的需要。而在新闻学案例教学过程中引入议程设置，是以此为角度反思教学过程，提高教学效果。《新闻学概论》课程是我国普通高校新闻传播学科的专业基础课程，它着重总结和阐述人类新闻活动，总结新闻事业的基本规律，系统全面地介绍新闻学的基本概念、基本原理和新闻工作的基本原则。这门课程具有一定的实践性，但以理论教学为主，为新闻传播类专业学生熟悉新闻业务、探索新闻理论、研究新闻史提供了必不可少的基础知识。这门课往往是新闻专业课程的开端，对于形成正确的新闻理念、新闻专业精神、新闻职业道德有着重要的作用。所以它的奠基作用远远大于其学科的作用。由于《新闻学概论》课程中有很多概念、原理和理论，利用案例的接近性、趣味性、实用性，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生更好地把握该课程的核心理论并形成一定的业务技能。

(一)议程设置理论视角下，教师要做合格的案例“把关人”

“把关人”这个概念最早是由美国社会心理学家库尔特·卢因提出的。他指出群体传播中存在一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播渠道。议程设置理论认为是大众传播媒体的“把关人”角色为议程设置提供了前提。大众媒体之所以能够成为公众的把关人，在于大众传播媒体具有的权威性。这就像教师能够成为学生的把关人，在于教师固有的权威形象。那么在新闻学教学的课堂上，教师选择什么样的案例来配合讲解概念与理论就非常重要。案例需有典型性、代表性，具备可操作性，能通过教师引导、学生讨论，归纳总结出本堂课预设的知识点。

(二)议程设置理论视角下，要注意案例选择平衡，帮助学生形成正确的新闻认知

大众传播过程能够为公众设置议程，引导公众形成对社会的认知，这可以说是议程设置理论的灵魂。大众传播通过凸显议题的某些方面使得特定议题成为公众的议程，从而影响对社会的认知。比如两会时新闻媒体从各个方面解读和宣传，形成了这一时段公众议程的重要内容，营造了举国上下关心中国发展、共同构筑中国梦的良好氛围。同样在教学这个传播过程中，案例的使用也涉及到议程设置的问题，教师使用什么样的案例，引导学生讨论，从而为学生接触新闻学内容铺设了预定的轨道。教师在选择和进行案例分析的时候，要注意信息有效性、知识点(重点、难点)和学生兴趣、关注度的平衡，充分考虑课时安排和讲解重点分配。统筹案例的趣味性、接近性和有效性，不要为了迎合学生的兴趣而忽略学生在教学过程中的正面引导，要对必须掌握而学生不太感兴趣或薄弱的环节适当倾斜。知识点的案例分析要注意比例搭配，否则会影响学生对整个新闻行业发展的看法。

一方面要警惕负面案例失衡的现象，如过多地集中讲述新闻失实案例会夸大假新闻的存在面和负面影响，不利于学生客观看待新闻现状，甚至会让学生降低未来的新闻职业道德标准。另一方面，正因为有了议程设置这个理论视角，教师在案例选择时要慎重。比如新闻伦理道德的讨论案例“挟尸要价新闻照片获中国新闻摄影大奖引起的思考”和在讲新闻的党性原则时，案例的恰当应用和引导就非常重要。当前的新闻界存在这样一种现象，当某一新闻事实引起广泛关注之后，各大媒体会跟风来炮制或挖掘不同地区、不同行业的同类新闻现象。北京某小区顶楼违章建空中别墅的新闻一出，其他地市电视台也挖掘和炮制出同类新闻。这一点需要跟学生分析清楚。

(三)议程设置理论视角下，要发挥引导作用，提供讨论平台，建构良性拟态新闻社会

议程设置为公众设置了一个拟态的媒介真实。麦库姆斯认为，“我们对外部资讯的需要相当一部分是靠大众传播媒介实现的，大众传播媒介对现实的传播就像镜子成像一样，我们看到的只是现实的影子而不是现实本身，人们只是在大众传播所形成的拟态环境中认知社会并作出反馈，拟态环境不断趋于真实。”［4］那么教师通过课堂上案例教学的引领和指导，为学生建构了一个相对于现实社会的新闻世界。当然现在传播媒介如此发达，特别是网络传媒的普及使得学生有很多渠道去接触到各种新闻信息，如何辩证地看待、理性地分析，教师在课堂上应该有针对性地引导，特别是在新闻大事件爆发时这种指导就尤为重要。所以应为学生提供一个讨论当下新闻事件的平台，如在每堂课前安排学生说新闻，抛出话题，引导学生一起讨论。这样可以引导学生理性地分析新闻事件，既锻炼了思辨能力也端正了新闻观。

(四)世界大学城平台延伸议程设置的触角，案例教学的核心部分是互动和讨论

《新闻学概论》这门课程的主要目的是使学生了解新闻基础知识，增强他们利用媒介分析问题和解决问题的能力，培养他们对新闻事业的热爱，从而为今后的学习和工作奠定良好的基础。而世界大学城这座网络虚拟城市，以互助互学为核心理念，可以快速为每一个机构建立一个资源共建共享型交互式教育学习平台。特别是教师个人空间，为教师利用网络平台开展教学延伸教学课堂提供了非常好的平台。教师可将教案、作业或补充资料等教学资源放到网上，给学生提供大量的新闻传播类综合资源以及进一步学习的网站信息;同时也使教学不受时间和地点的限制，在网上进行沟通，便于学生自主学习。这样可以很好地解决学生由于接受能力不同而带来的分层教学困难，也可以解决课程内容多、学时少的矛盾，使单一的教学形式变得丰富多彩，增加学习的趣味性。更重要的是，可以一对一地与学生深度沟通交流，特别是案例教学过程中不可或缺的讨论环节，学生不受性格内向不敢发言的限制，也不受时间地点限制，还可以在沉淀一段时间后将讨论进一步深化，从而有效激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，加深对所学理论知识的理解。

(五)在教学互动过程中培养学生意见领袖

意见领袖又叫舆论领袖，在高校学生中，不论是网络舆情还是课堂专业观点的表达都存在学生意见领袖。他们言辞犀利、一针见血，对整个校园的舆论环境和氛围起到引领的作用，他们通常就是高校专业知识和各种信息传播中的最活跃者，他们的身后有一群支持者，因此他们的言论具有一定的可信性、号召性。作为教学传播议程设置的主体——教师，要对这些学生意见领袖加以整合和引导，加强新闻学教学传播议程设置的舆论导向性和有效性。

［1］ 鲍勃.富兰克林.新闻学关键概念［M］.北京:北京大学出版社，2008:15.

［2］ 南国农，李云林.教育传播学［M］.北京:高等教育出版社，2005:39.

［3］ 小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南［M］.郄少剑，岳修龙，张建川，曹立华，译.北京:中国人民大学出版社，2001:3－4.

［4］ 麦库姆斯.议程设置［M］.郭镇之，徐培喜，译.北京:北京大学出版社，2008:64.