案例教学法在《新闻评论》课程中的应用研究

徐苒

（山东建筑大学艺术学院，山东 济南 250100）

案例教学法在《新闻评论》课程中的应用研究

徐苒

（山东建筑大学艺术学院，山东 济南 250100）

国内高等院校《新闻评论》课程教学中存在着重要问题——教学方式呆板单调，仅仅满足于对于《新闻评论》写作规律的简单介绍,忽视实践能力的培养。案例教学法符合现代教育中“以能力为本”的价值取向，旨在提高学生的实践能力。《新闻评论》课程采用案例教学法，必须从教学的预先准备、教学的课堂组织等方面进行改革和创新。

案例教学法；新闻评论；能力为本

《新闻评论》是一门建立在新闻学、政治学、新闻写作等课程基础上的综合性应用科学,旨在提高学生对各类社会事件、社会问题、社会现象的分析解读与思辨能力,具有综合性、实践性强的特点。新闻采编专业的学生今后进入新闻实践领域，能否更好地传达党和政府的决策，反映人民的呼声，正确进行舆论引导，除了要学习掌握一些新闻传播的规律之外，其实践能力至关重要。因此在教授此门课程时除讲述理论知识外,还要特别注重“案例教学法”的应用。

一、案例教学法在《新闻评论》课程中的价值

案例教学法就是“以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法”[1]。在新闻评论中使用案例教学法可以避免重理论轻实务、重传授轻参与、重灌输轻启发的传统教育的缺陷。

（一）提高学生学习的“主体性”与“自觉性”意识

传统的新闻评论课程中，教师的讲授一直占据主导地位，教师独自确定教学目标，选择教学题目，要求学生按照“正确方式”完成练习,学生完全处于消极被动的地位。而在案例教学的课堂上，案例通常是一个对现实新闻环境的详尽描述，它讲述了主体的困境——一个真实的主体在实际工作中面临着一个或多个的真实的疑难问题。案例通常没有特定的解决之道，教师或许比学生知识要丰富些，但他不能够提供权威的答案。他在教学过程中是设计者、引导者、组织者，应鼓励学生积极参与讨论。在案例教学的课堂上，学生是课堂的主角，教师与学生在论题选择和讨论方式上共享控制权，因此案例教学法能够提高学生在学习过程中的“主体性”与“自觉性”意识。

（二）摆脱“标准答案”的限制

2013年上海纽约大学新生开学典礼中，曾经担任美国康奈尔大学校长的美方校长雷蒙发表致辞，其中就谈到“创造者、发明者和领导者不可能靠背诵和记忆别人的答案来创造、发明和领导。他们必须掌握为旧问题给出新的、更好的答案的能力，必须掌握能及时发现旧答案已经不合时宜的能力，因为世界是在不停变化的。”[2]多年来，我国传统的应试教育造成了学生心中“标准答案”的观念根深蒂固，也使学生只注重知识的死记硬背，限制了学生创新能力与多元化思维能力的发展。结果，学生毕业后高学历但低能力，善模仿却缺创新，而“案例教学法可以帮助学生了解个人的决定及行动对于事件的影响，同时反思决策及行动决定的过程，认识到面对两难困境时，并无绝对完美的解决之道，也无绝对的标准答案。”[3]对于习惯寻求标准答案的中国学生而言，案例教学法意味着提升学生对于不确定和模糊不清结论的忍受程度，使其感受社会实践活动的复杂性，并能够接受多元化的答案。

二、《新闻评论》课程中使用案例教学法需要的条件

（一）教室形式

案例教学的教室管理与传统教学模式中的教室形式有所不同。传统的课桌椅的排列是以教师作为整个教学活动的中心，前后排同学进行交流只能回转自己的身体，无法自如地进行面对面的交流，因而不适合案例教学法。理想的案例教学法的教室应该是圆桌形的座位排列，在这样的座位排列中，每个同学的地位都是平等的，每一个发言者都可以与其他的听众对视和交流。但是，这种课桌椅的排列受到班级学生人数的制约，如果人数太多，学生面对面交流的距离就会过大，反而会影响讨论的热烈氛围，因而案例教学的班级应该是班级规模较小的班级，一般15人左右。但在中国的高校中，一般班级的人数在30-50人，在这种情况下，教师可以适当地分组讨论，而后由每个组的代表发言、争论。

（二）熟悉学生

为了更好地调动课堂气氛，达到良好课堂讨论的效果，教师应对每个学生有一定的了解，这种了解不仅仅限于人与名字的相互对应，而是对每个学生的知识储备、兴趣爱好与性格特征都有所了解，这样才能够在教学中有意识地对学生进行分组，以便其在课堂中更好地进行分工和协作。

（三）合适的案例

合适的案例应该包括这样几种特性：

1、争议性。案例教学法中，让学生进入情境设身处地地去思考是一个重要特色，而其核心就是要设置一个复杂的境地。由于案例具有争议性，因此课堂会更有挑战性和论辩性。学生在这样的背景中，就会产生学习、研究和讨论的主动性，教师则充当引导者的角色，引导学生以职业新闻评论员的视角去分析案例，联系社会现实对新闻事件进行评判。

2、时效性。时效性是新闻价值的一个要素，也同样是新闻评论文章的价值所在。众所周知，新鲜的案例比旧案例更能让学生保持新鲜感，更具有吸引力。通过新鲜案例的分析，学生还可以及时了解最新的信息，获知新闻界最新的变动。这就对教师提出了更高的要求：要时刻关注国内外最新发生的新闻事件以及各家媒体的评论。因此，教师的劳动和付出不仅仅花在课堂上，在课余时间则需要教师花费更多的时间和精力去准备案例。

3、针对性。案例教学中选用的案例必须满足教学内容的需要。教材通常按照循序渐进的方式编排新闻评论理论与实务的内容，这就要求教师选择案例时应该根据每次授课的教学目标有针对性地选择案例，使案例与本次授课的基础理论紧密结合。

三、《新闻评论》课程中采用案例教学法的流程

（一）案例的设计与准备

课前准备是案例教学法非常重要的一个环节。教师应在课前准备好与案例相关的背景资料并设计好问题。设计问题时应注意以新闻评论中的复杂情境为核心，难度要适中。实际上，案例教学法的成功实践不仅需要教师的辛苦设计和准备，还需要学生付出更多的学习准备时间。采用案例教学法要求学生在上课之前必须阅读案例和熟悉案例的内容，否则学生无法在课堂上进行有深度的思考。

（二）组织引导学生进行案例分析

要解决一个精心设计的问题，往往需要学生的通力合作。教师可以把学生分成几个小组，小组的规模以5人左右为佳，应根据学生的认知水平、思维能力、学习风格特意安排。同时引入竞争机制，各个小组取一个名字，选出小组发言人，发言分为观点陈述和自由辩论两个部分。观点陈述应控制在一个简单的框架结构中，以便使发言者的表达清晰、准确。在自由辩论中，小组成员应积极参与，相互协作。教师适当介入小组活动，对于不参与或者发言懈怠的学生个别访谈，也可以让小组自行反思其运作方式是否有缺陷，同时肯定小组的成绩和学生的努力，鼓励每一个组员积极参与。

（三）师生评估总结

讨论完毕后，教师应将每一个同学的发言串联起来，进行点评和总结，回归到新闻评论的理论，当然也可以让学生自我总结，教师加以补充。与此同时，教师应引导学生回顾讨论过程中的收获，反思其不足，为后续的课堂教学提供准备。基于案例教学法的特殊性，评价学生应依据学生发言是否积极、发言准备是否认真充分、发言的水准如何，学生也可对自我表现进行评估，以促使学生追求自我成长。

四、结语

新闻评论课程中实施案例教学法，改变了传统的教学模式，推动了教学的革新。在教学过程中，学生积极参与，教师积极引导，注重的是教学的过程，而不是结果，实践了现代教育中“以能力为本”的价值取向，提高了课堂教学的质量和效果。

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报,2009，（6）.

[2]凤凰网：我们不是要告诉你们某个正确答案[EB/ OL],http://news.ifeng.com/gundong/detail_2013_08/ 13/28548207_0.shtml.

[3]何佳讯.广告案例教程[M].上海：复旦大学出版社，2006.

(责任编辑：张希宇)

本文为2011年度山东省教育科学十二五规划课题（课题编号：2011GG212）系列论文之一。

G424.1

A

1008—6153（2013）06—0144—02

2013-11-01

徐苒（1980-）,女，山东济宁人，新闻学硕士，山东建筑大学艺术学院讲师。