高等教育中多样化教学方法应用探索

李玉涛，郭青伟

（1.河南工业职业技术学院，河南 南阳 473009；2.南阳师范学院 土木建筑工程学院，河南 南阳 473061）

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”[1]。 高等教育教学方法改革应遵循的基本原则之一就是教学方法多样化的原则[2]。 遵循这一原则，就应当采用多样化的教学方法。 多样化教学方法又称多元化教学方法， 是新型教学方法，指在教学过程中不局限于某一种特定的教学方法，而是根据学情、教学条件、课程特色等因素，扬长避短，灵活选择一种或多种教学方法而形成的教学方法。 在高等教育教学过程中，它具有十分重要的理论研究价值和实践应用价值。

1 高等教育教学过程中实施多样化教学方法的必要性

1.1 教学阶段多样化需要多样化教学方法

目前，我国高等教育包括高职高专教育、本科教育、研究生教育等多个教学阶段，每个阶段的人才培养目标、教学大纲、课程设置和教学内容都不相同，即使同一个教育阶段，不同发展方向的学生所期望的学习内容也不尽相同。 这就造成了学生对学习认识上的“先天性”差异：同样的知识点对不同的学生来说需求并不相同，解决这一问题的途径就是采用多样化教学方法。 这种方法能够提高学生学习的积极性，满足不同需求学生的学习欲望。 西华大学本着“因材施教，分类培养”的教育思想和学生自愿的原则， 从2002 年起开展了对本科新生分层次培养的教改试点，根据学生的发展方向，由经验丰富的教师灵活取舍教学内容、 选择教学方法，做到“主次分明”。 经过两年的试验，取得了较好的效果[3]。 河南工业职业技术学院建筑装饰专业将学生分为装饰设计和装饰施工两个方向，大一时两个方向的学生合班上课，到大二时分开上课，根据行业发展、岗位职责和职业能力的要求，设置教学内容及教学方法，毕业生就业率连续五年都在95%以上。实践证明，新形势下高等教育的教学内容和教学方法不能采取“一刀切”的管理模式，多样化的教学内容和教学方法才是改革创新的方向。

1.2 教学对象多样化需要多样化教学方法

教学过程是知识传递的过程，是培养学生综合能力的过程，也是教师和学生互相交流、产生共鸣的过程。 高等教育的教学对象个体差异性很大，教学对象来源复杂，学习动机和学习主动程度也不尽相同，即使同一学习内容，学生在接受能力、接受程度和学以致用的能力等方面也有很大的差别。 如，在结构力学的教学过程中，作者2 安排全班学生对“静定结构弯矩图的绘制”部分进行了课前预习，但上课时发现学生的预习效果有很大的不同，有的学生只能回答出弯矩的基本概念，有的学生则能够回答出弯矩图绘制的基本方法，少数同学竟能回答出多种绘制弯矩图的方法。 于是他采取了比较灵活的教学方法，其中对静定结构的定义、弯矩图的定义等基本知识，采取启发讨论式教学，通过师生之间和学生之间的讨论，纠正学生认识上的错误，激发学生第一课堂外的学习兴趣；对弯矩图的基本绘制方法、弯矩图绘制的注意事项、弯矩和荷载关系等核心知识，采取讲授式教学，确保教学内容的严肃性和科学性；对弯矩图的绘制举例部分，采取讲练结合式教学，让学生在听讲中进行练习、在练习中长知识，并布置了课堂练习和课后作业，对所讲知识进行巩固，取得了不错的教学效果。

1.3 教学手段多样化需要多样化教学方法

随着时代的进步和科技的发展，高等教育的教学手段也不再局限于粉笔和黑板，多媒体教学和远程教学等新型教学手段也日益被广大师生所接受。新型教学手段弥补了传统教学手段直观性不强、容量小、师生互动效果不明显等缺点，大大减少了教学工作量，为教师提供了广阔的发展平台。 如，作者1 在建筑工程CAD 课程教学过程中，不再采用机房里“教师讲授+学生练习”的教学方法，而是主动将现代教学手段（如多媒体设施、红蜘蛛多媒体教学软件等）运用到教学过程中，采用了阶段教学、讲练交叉、视频教学和远程答疑相结合的多样化教学方法。 以图形绘制及编辑命令的应用为基础，逐步过渡到平面图形的绘制， 最终完成建筑施工图的绘制，每个阶段都将电子邮件、飞信文件等网络平台作为教学手段，架起了师生之间的桥梁，便于给学生布置大量练习题，保持学生的“学习饥渴感”。 这样，既简化了教学过程，又融洽了师生关系，赢得了学生的好评，该课程也被评为院级精品课程。

2 高等教育教学过程中实施多样化教学方法的条件

2.1 做好学生学情分析[4]，增强多样化教学方法的针对性

学情既包括学生对预备知识的掌握程度、对学习内容的态度及学习兴趣、学习动机和学习方法等，也包括学习过程中的思维模式、学习习惯等。 教师可以运用以下方法有效掌握学情，“知己知彼”，对学生进行针对性教学。

（1）观察归纳法。 优秀的教师应善于在与学生交往的过程中捕捉学生有关学习的信息，做到认识学生，熟悉学生，对学生的优点和缺点心中有数，并通过合理的引导，把学生的积极性和主动性吸引到学习上来。 作者1 在讲授建筑工程CAD 课程时，通过观察，发现部分学生过于贪玩，有上课打游戏的现象，就及时调整了这部分学生的座位，把他们分散到学习踏实的学生中去，让周围的学习环境去改变他们；并绘制不同类型的建筑构件，让学生明白枯燥的命令能够变成生动真实的建筑构件，从而激发学习兴趣，逐步地从被动学习为主动学习。

（2）资料分析法。 在上课之前，教师通过分析学生的既有资料，如档案、考勤表、平时成绩单等资料，掌握学生的学习习惯及学习效果等，在教学的过程中“投其所好”，改善教学状况。 作者2 课前认真备学情，上课时能够直接喊出学生的名字，进行沟通。 这样，学生从心理上就认可了教师，愿意将学习中遇到的问题提出来，与教师进行沟通，教师能够及时掌握学生的学习动态， 有针对性地采取对策。 一个学期下来，结构力学这门学生公认难学的课程的教学也取得了不错的效果， 期末考试90 分以上的学生达到23%，在学生评教中，教师成绩也不错。

（3）课程改革法。 课程是联系教师和学生的纽带。 在新形势下，单纯的说教式、填鸭式教学已经无法满足学生知识能力和素质能力培养的需要，需要对课程进行改革，给学生学习的激情，把学生带回好好学习的轨道上来。 针对当前高校存在的学生学习倦怠现象，不少高校通过课程改革，将教学内容与学生关注的事物结合在一起进行授课，让学生在探索自己感兴趣事物的同时完成课程的学习。 如中山大学一门名为“哈利·波特与遗传学”的选修课就是讲遗传学，被誉为“神级选修课”[5]。 这样的教学内容既生动又“与时俱进”，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。

（4）询问沟通法。 上课前，授课教师可以与辅导员、 学生代表及为该班授过课的教师进行沟通，了解学生的学习特点，了解学生所期望的教学方法及学习需求，同时传递自己对学生的要求及该课程合理的学习方法。 这样，在上课前就完成了教师、学生、课程的“交底”，教师既掌握了学情，又在无形中积极影响了学情。 采用这种方法，使我们很容易变成了学生的知心人，方便快捷地掌握学生学习动态，在教学过程中受到了学生的欢迎， 始终处于有利地位。

2.2 完善教学条件，净化教学环境，增强多样化教学方法的灵活性

教学条件包括教、学的场地，教学设施，教学手段，教学管理制度等内容。 良好的教学条件是教学活动顺利开展的基本保障，也是教师灵活选择教学方法、设计教学过程，使学生免受外界诱惑，积极主动学习的助推器。 如，作者1 所在学校有两个校区，老校区在市中心，附近有南阳市中心医院、多处大型超市及游乐场所，人流量和车流量都比较大，教学活动经常被街道上突然响起的鞭炮声、音乐声所干扰；教室、图书馆等教学设施比较老化，可供教师选择的教学方法不多，学生课余学习时间利用率不高，复习及预习质量不易保证。 而新校区在市郊，附近干扰因素少，教学条件比较好，配备了多媒体教室、语音教室、多功能演播厅等教学实施，为教师实施多样化教学提供了平台，学生课余时间也乐意到教室、图书馆等场所巩固所学知识，能够积极配合教师提出的各种学习要求，学习积极性和主动性都很高，教、学活动都比在老区容易开展，而且教学效果明显提高。

2.3 树立正确的教育理念，打造尚学务实的教师队伍，保证多样化教学方法的可行性

在新知识、新理念不断涌现的今天，教师作为学生在知识海洋中遨游的向导，唯有树立“学习，学习，再学习”的理念，提高自身的知识水平和业务水平，才能成为合格的人民教师。作者1,2 平时十分注重向周围教师、 尤其是经验丰富的老教师学习，学习他们对课堂的驾驭能力、得体的教学方法和高超教学艺术，为建设建筑工程CAD 院级精品课程创造了条件。 作者2 于2011 年参加了全国高校教师网络培训中心举办的结构力学课程培训， 通过培训，加深了对结构力学专业知识的理解，进一步理清了教学思路，掌握了更多的教学方法，为教好结构力学课程奠定了坚实的基础。

3 高等教育教学过程中多样化教学方法的创新与实施

3.1 探索验证式教学方法

这种教学方法主要针对理论性较强的课程。 专业课往往是行业发展成果的浓缩，不乏大量枯燥的理论推导和规定，学习难度大、短期内不易出学习成果，因而学生学习兴趣不高。 探索验证式教学方法主要包括实验归纳法、公式推导法、经验总结法、演绎法和反导法等，是根据行业发展和科学规律的发现及验证过程来设计教学过程的，在科学思维过程中完成课程学习及职业能力培养，旨在使学生从“接受者”变成“探索者”，逐渐养成探索型、研究型学习习惯。

3.2 启发讨论式教学方法

这种教学方法主要针对实践性较强的课程。 根据课程特点，适时设计问题，对学生进行启发，通过教师提问、学生讨论、教师评价、学生归纳等环节完成教学。 在问题的提出、讨论、解决、归纳的过程中，充分调动学生积极性，让学生在解决问题的同时完成知识的学习和能力的提升。 如作者1 在建筑工程CAD 课程教学过程中，先向学生展示出一张建筑平面图，告诉他们，这张图是由CAD 软件绘制而成。再由学生分组讨论该图形绘制需要用到哪些命令、绘图顺序和步骤是什么等。 教师再进行点评。 最后，由学生独立进行绘制。 学生很快就掌握了建筑平面图的绘制方法。

3.3 阶段划分式教学方法

这种教学方法主要针对理论性和实践性兼备的课程。 教师将课程内容进行分解和重组，找出各部分内容的内在联系，再将原本复杂的内容划分成若干个学生易于接受的部分，让学生“各个击破”。如，作者1 在建筑工程CAD课程的教学过程中，将课程内容划分为3 个部分： 平面图形的绘制及编辑、建筑工程图样的绘制及编辑、建筑工程图样绘制实训。 其内在联系就是AutoCAD 软件的应用。 首先绘制矩形、正多边形、圆形等平面图形，其次绘制门、窗、散水等建筑构件，然后介绍建筑施工图的绘制方法，最后让学生进行课程实训，独立绘制一套建筑施工图。 随着学习进程逐步增加学习难度，帮助学生克服“畏难”、“惧学”情绪，每次课都让学生学有所获，学有所用，教、学就变得容易了。

3.4 项目驱动式教学方法

这种教学方法主要针对实践性较强的课程，如工程建设监理概论、建筑工程施工组织设计等。 与其他方法相比，这种方法将教学内容与工程项目有机结合起来，将知识能力培养与职业能力培养结合起来，更能调动学生学习的积极性。 学生在学校里学习知识，寻找解决工程问题的方法，再与工程师解决问题的方法进行比较，找到不足，并加以改进，从而提高自己解决问题的能力。 这样，教学过程变就成了教师、学生、工程师3 方互动的过程。 这与高职教育“工学结合”的理念不谋而合。 河南工业职业技术学院建筑工程测量专业采用了项目驱动式教学方法，以新购置的水准仪、经纬仪和全站仪等教学器材为基础，以实际工程项目为载体，由学校教师和企业工程师联合进行授课。 在授课过程中，理论教学与实践教学统一进行，让学生参与到工程项目中，并通过邀请企业员工与学生进行技能比赛、参加国内测绘大赛、校企合作完成工程项目等形式，实现了学生、教师、学校、企业四方共赢[6]。

4 结语

综上所述，认清高等教育发展形势，创新、完善多样化教学方法，是提高教学质量、推进教学改革创新的必由之路。熟悉学情是基础，改善教学环境和教学条件是保障、提高教师教学水平是核心。只有这3 个方面都具备，而且积极创新探索验证式、启发讨论式、阶段划分式、项目驱动式等新型的多样化教学方法，并在高等教育教学过程中正确实施，才能实现教与学双方的共赢。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[DB/OL]. [2010-07-30]. http://newe.xinhunet.con/deu/2010-07/29/c123893 209.htm

[2] 李勇,吴斌，骆有庆.对大学教学方法改革的理性思考——基于原则与制度环境的视角[J]. 中国高教研究，2011（5）：83-85.

[3] 何红，李政. 高校分层次人才培养模式的探索[J]. 中国成人教育，2005(1)：16-17.

[4] 刘徽. 机智地教学：循着学生的线索[J]. 当代教育科学，2010（10）：42-44.

[5] 王朝军. 校园“潮课”应在健康中发展[J]. 教育旬刊，2012（5）：7-7.

[6] 马书英, 刘晓宁. 深化校企合作培养高素质测绘人才[J].中国职业技术教育，2011（2）：89-91.