“中国特色社会主义理论与实践研究”课理论教学与实践教学初探

宋海儆， 张荣华

（中国石油大学（华东）马克思主义学院，山东 青岛 266555）

按照2010年《中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》的相关部署，原来面向硕士研究生开设的“科学社会主义理论与实践”课程自2011年秋学期开始调整为“中国特色社会主义理论与实践研究”课，之后教育部将此次调整推迟至2012年秋。

中国石油大学（华东）相关课程组成员自2010年秋学期就开始了新课程建设的资料搜集与准备工作，并多次召开教学研讨会和集体备课会，共同商讨了课程教学大纲和讲授的主要内容，完成了讲稿的撰写与课件的制作，比较充分地做好了向新课程过渡的准备，并按调整方案的原定计划于2011年秋学期面向硕士研究生全面开设了新课程。现在看来，讲授的内容与新出版的教学大纲基本吻合，较为顺利地完成了新老课程的更替与过渡。首轮授课结束后，尽管在学生中取得了比较好的反响，但也并非尽善尽美。为不断提高教学质量，笔者从“中国特色社会主义理论与实践研究”（以下简称“研究”）课的理论教学与实践教学的关系入手，谈几点看法。

一、“研究”课教学必须处理好理论教学与实践教学关系

2004年，中共中央、国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求高校思想政治理论课“联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”[1]2005年，中共中央宣传部、教育部发出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[2]根据这两个文件的精神，高校思想政治理论课的教学，必然是理论与实践并重，“研究”课也是如此。

结合高校研究生思想政治理论课教学的具体情况，一直存在一种错误倾向：由于授课班级较大、学生人数较多，又缺乏实践教学经费等种种原因，并未在教学中开展有效的实践教学活动。这个问题在“研究”课的教学过程中必须引起足够重视。因为“研究”课的授课对象是思想更加成熟、实践能力更强的硕士研究生群体，教师应当更好地利用实践教学环节，启发学生思考、探讨、接触并尝试解决社会现实问题。

但随着2012年2月“研究”课程教学大纲的公布，多数人感到其内容设置与本科课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”重复内容较多。[3]对此，也容易产生另一种错误的认识倾向：既然很多内容学生在本科阶段已经学习过，是不是可以尽量压缩理论课教学的学时，留给学生更多的自由学习、研究、实践的空间。这种想法极易使研究生思想政治理论课陷入“放羊”式教学的误区。其实，这种内容上的相近，恰恰需要授课教师在理论教学中突出重点、深入挖掘、细致阐发，使学生对所学理论有深度把握，让学生在大学本科已学基本知识的基础上真正达到“步步高”的效果。

总之，“研究”课既然是一门硕士研究生的必修课，就应有“研究”的特色，在教与学中融合“研究”的精神。而研究本身，就是一个理论与实践水乳交融的过程，既需要让学生了解学术前沿、有机结合教师的研究心得与成果，又需要让学生参与探讨、思考一些理论联系实际的热点难点问题，开展社会实践，使学生在学习中研究、在研究中学习。这需要理论教学与实践教学的良好配合，二者皆不可偏废。

二、理论教学是“研究”课教学工作的主战场

这里所说的“主战场”，主要是指从二者所占用学时比例来看，理论教学应当多于实践教学。当然，这并不意味着理论教学比实践教学更重要，而是源于二者具体操作方式的不同。理论教学是在课堂上讲解教材的科学体系，用理论阐述、分析、论证的方法传授知识，在对大学生进行思想政治教育的过程中起主导作用，这种教学方式需要在课堂上用大量的时间来完成，而且可以达到实践教学无法替代的教学效果。

第一，思想政治理论课的基础和前提是理论教学，它可以帮助学生深入学习和掌握马克思主义基本理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用马克思主义立场、观点、方法去分析和解决问题的能力。只有让学生理解、掌握并接受马克思主义理论，才能真正做到理论联系实际，否则只能是“纸上谈兵”而已。当代青年受到各种文化思潮和价值观念的不断冲击，信息时代泥沙俱下的海量信息也充斥在他们周围，只有不断提高马克思主义的理论修养，才能拥有一双能够分辨真伪的“火眼金睛”。理论教学通过知识传授、能力培养、观念引导等方式，能够提高学生的理性认识水平和价值识别能力，增强学生的判断力，使他们明辨是非。

第二，理论教学可以充分发挥教师的主导作用，并与学生的主体作用相统一。教与学本身是人际关系的一种，教师这一职业之所以具有不可替代性，就是因为教师在教学过程中可以融入自身的情感与气质，加之理论教学本身具有逻辑缜密的魅力，可以大大增强马克思主义理论的说服力和感染力。这会激发学生学习的积极性和主动性，让学生更好地参与其中，实现教师主导和学生主体相统一。

第三，“研究”以专题讲授为主要授课形式，更加符合研究生的认知特点。专题讲授可以在有限的学时中涵盖更丰富的教学信息，同时根据教师自身的学科背景、知识储备、科研成果，对所讲内容进行个性化加工，让面向研究生的理论教学更贴近理论热点和学术前沿。更重要的是，专题讲授可以根据不同专业研究生的特点和需要，针对他们的困惑，对授课内容进行选讲。比如对于经济类专业的学生，可以略讲经济建设的方针与成就，而着重讲解他们不太了解的政治建设，说明政治体制改革对经济体制改革的重要保障作用；对外语专业的学生，可以更多地讲一些经济开放、当代中国和世界的关系，以及当代世界正在热烈讨论的“中国模式”；对于历史专业的学生，可以多讲些时事政治；对于政治专业的学生，可以多讲些历史沿革；等等。总之，要因材施教，面对不同专业的研究生，要有不同的专题设计、专题思路，让学生感到学习这门课程并非与其研究生的专业知识相隔绝，而是紧密相连的。这样就把他们的专业和个人发展、社会进步结合起来了，能够更好地拓展他们的视野，使他们对中国特色社会主义理论与实践有更深的理解。结合研究生思想和学习实际，是研究生思想政治理论课增强实效性的一个重要出发点。只有根据学生的需要来讲，学生才能更好地接受。这也突出了本次课程调整的导向性原则。

当然，在理论教学的过程中，由于研究生与本科生的教学内容是相衔接的，“研究”课也应尽量避免与本科阶段相关内容的简单重复。要了解研究生的需要和研究生教育层次的要求，做到内容更精、层次更深。因此，“研究”课的理论教学，在某些点上看来似乎是重复的，实际是在提高和深化，看似在讲同一个观点，但是它的要求、目的、所要达到的效果也不一样，是一个螺旋式上升状态的“步步高”。在研究生阶段，关键是用所学理论去分析和解决实践中存在的问题，学以致用。

三、“研究”课应结合研究生特点选择实践教学模式

实践教学是在教师有目的的组织计划下开展的教学活动，其模式应多种多样。一直以来，高校思想政治理论课的实践教学模式比较单一，主要就是到校外搞调查、参观、服务，实践教学成了变相的实践活动。而这样的校外实践活动需要时间、经费、人员等多种因素的配合，可操作性较差，因此在多数情况下难以实施，或者流于形式，走马观花，难以取得预期效果。这也是实践教学一直不受重视的原因之一。当然，校外调查、参观考察、志愿服务也是很好的实践教学模式，但具体操作中存在的种种困难需要时间、政策、观念等诸多因素的配合才能得到真正解决。在此之前，要想加强实践教学环节、增强实践教学效果，就必须选择更合适的实践教学模式。

实践教学的目的，是要帮助学生把精神层面的东西转化为生活中的自觉行动，最大程度地体现理论联系实际的原则。实践教学的作用，是有利于培养学生的创新能力，提高学生分析问题解决问题的能力，从而提高思想政治理论课的实效性。实践证明，实践教学使学生由被动地学习，变为主动的学习、自主的学习。这符合研究生的学习特点与要求：要学会自主学习、自己研究问题。可见，实践教学在研究生教学中是不可或缺的。

硕士研究生群体具有比较丰富的实践经验，调查、参观、服务等社会实践带来的体验、参与、应用等感受对他们而言，新鲜感不足。同时，他们往往具有较强的思辨能力，对如何看待与解决现实生活中纷繁复杂的现象和问题有着浓厚兴趣，并且已经开始形成了自己的一套比较稳定的看法。问题在于，他们并不确定这种看法是否科学，或者持有一种错误看法而不自知。但不管怎样，他们都愿意把这种看法表达出来。因此，他们对于情景模拟、专题辩论、经典导读、案例评析、影片欣赏等实践教学模式兴趣浓厚。

对此，可以结合专题讲授的理论教学形式，引导研究生就专题内感兴趣的内容进行深入思考与探索。如讲到国际关系时进行模拟联合国的活动，讲经济建设时组织学生对如何缩小贫富差距献计献策，等等。另外，为了提高学生的理论水平与深度，可以设置一些开放性的题目，如“研究”课新版的大纲中有一道思考题：在“中国特色”已经成为一种成功模式的背景下，请分析中国特色社会主义“特”在哪里，中国特色社会主义的制度优势“优”在哪里？等等。当然，也可以通过网络等途径，如要求学生访问课程建设相关网站阅读参考文献的某些篇目、写出心得体会，让学生体验到经典原著的魅力，自然可以调动学生自学的积极性，并可以提高他们分析问题、解决问题的能力。

可见，“研究”课的实践教学不一定要走出校门，可以在课堂之上；不一定非得依赖经费，可以胜在精巧的环节设计。这些符合研究生群体特点的实践教学模式不仅可以有效规避经费不足、时间不够等问题，可操作性强，而且与理论教学衔接更紧密。这些实践教学模式完全可以在理论教学过程中进行适当穿插，配合理论教学取得更好效果。如：在理论讲授时穿插影视资料，不仅可以活跃课堂气氛，而且能够帮助学生更好地认识历史背景和理解理论内容；在专题讲授中，有时就某个学生们关注的热点、难点问题展开讨论，让学生各抒己见，既能调动学生思考的积极性，又能在争论和比较中得到真理性的认识。这样就使整个课程体系所蕴含的启发性、互动性和试验性大大增强。

深入研究中国特色社会主义的重大理论与实践问题，不断深化对中国建设社会主义发展规律的认识，是每一个关心国家前途命运的青年知识分子的责任，更是思想政治理论课教师的使命。本次课程调整后，从本科到硕士、博士的课程名称，尤其是必修课的主题更加鲜明，围绕着中国特色社会主义，从理论体系、理论与实践关系、马克思主义在中国当代的新情况等不同角度展开。其中，本科思想政治理论课注重全面讲体系，硕士研究生思想政治理论课注重时代性的拓展，而博士研究生阶段则更注重空间拓展，带给学生世界性的眼光。这种课程设置，要求教师不仅要开启各个层次之间教学内容的衔接性，也要刻画各个层次之间教学内容的相对独立性。在本科、硕士、博士这三个教学层次中，硕士研究生的思想政治课具有承上启下的重要作用：它在承接了本科生对中国特色社会主义理论体系整体性把握的基础上，也肩负着为博士研究生阶段的深入学习奠定基础的重要任务。因此，需要教师在讲授的内容和方法上，在运用理论与实践的深度和广度上有所提升。2012年春“研究”课教学大纲的出炉无疑为如何上好这门课提供了纲领性的指导。从理论教学层面来看，大纲更注重强化理论教育的层次提升，强化理论研究的深度和思考问题的广度，增强内容阐释的学理性。从实践教学层面来看，分专题的方式，意在少些体系性、多些问题性，意在把对中国特色社会主义理论与实践的研究转化为研究生的内在需要和自觉意识。

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].中发〔2004〕16号.

[2]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].教社政〔2005〕5号.

[3]中国特色社会主义理论与实践研究教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2012.