西北农村幼儿园多媒体教学的现状调查与分析

钟映 谢秀莲

多媒体技术在幼儿园教学过程中的应用是现代化教育发展的趋势，也是衡量幼儿园现代化建设的一项指标。2010年国家教育部宣布实施“三年行动计划”(2011年—2013年)，特别指出要缩小城乡差距，加速西北农村幼儿园的建设与质量提高，实现教育公平。因此，本研究针对西北农村幼儿园的多媒体教学进行现状调查，以期为西北农村幼儿园的现代化建设提供现实思路。

一、调查结果与分析

1.多媒体设施配备以及维护情况。幼儿园的多媒体设施配备是否齐全，性能是否良好是教师能否有效开展多媒体教学的硬件基础。调查发现，所有农村幼儿园的多媒体设施配备情况都不理想，多媒体硬件设施建设不完善，维护周期长，管理制度缺失。其中，每个班级的设施配备包括电视机(82.5%)、录音机(80%)、VCD 或 DVD(42.5%)、数码照相机和U盘。全园的公共设施包括独立的多媒体教室(22.5%)、教师专用电脑(82.5%)、数码相机、摄像机、扫描仪、打印机、VCD或DVD、音响等配套教学设备。由此可见，多媒体配套的教学设备在农村幼儿园的设施建设中并不普及，77.5%的农村幼儿园的多媒体教学水平停留在用电视机播放DVD的阶段，不仅缺乏相关设备，而且缺乏利用多媒体进行教学的现代化教育意识。多媒体设施配备齐全的幼儿园由于没有设立专职人员进行设备维护与管理，出现设备老化、损坏不维修、设备当摆设的现象。

2.幼儿园多媒体教学开展的实际情况。调查显示，每学期90节课中(按一学期18周，一周五节课计算)，教师从不使用多媒体进行教学的比例占36.6%，每学期使用多媒体教学3—5次占到最大比例51.7%，每学期使用次数超过十次的人数比例只有19.5%。这是因为“幼儿园的多媒体室一般都是锁起来的，如果要使用得经过园领导的批准”、“也不会用啊，一般不会想到用多媒体，除非有公开课，园领导要求”，可见，幼儿园的多媒体教学开展不顺利与幼儿园的管理规定、园领导的安排、教师自身的专业素质、教育理念相关。而且，上述的多媒体教学并不仅仅指利用计算机、投影仪等相关多媒体设备，还包括单独使用电视机、DVD等。

使用多媒体进行教学的教师最常用的程序是Power Point(73.2%)，使用 Flash程序的比例仅占19.5%，教师没听说过更不会使用Author Ware程序。教师在使用Power Point程序时，使用最频繁的功能排在前三位的是插入图画(82.5%)，插入视频(55%)，设置放映方式(52.5%)。这三种功能Power Point程序中相对容易操作，资源广泛，比较形象直观。此外，受教师自身信息素养的限制，87.5%的多媒体教学资料是在网上下载直接使用或者经过简单修改后使用，这些下载的资料也全部都是Power Point可以插入的图片或视频。

3.教师使用多媒体教学的原因与态度。调查结果显示，教师使用多媒体进行教学的原因几乎是因为外部动机，为了教学需要，参加示范课、观摩课、应付检查的比例占到97.6%，出于内部动机的兴趣爱好仅占2.4%。简而言之，除了示范课、观摩课，教师平时教学时几乎不使用多媒体设备。通过访谈获悉，没有使用多媒体进行教学的教师主要是因为不会操作多媒体设备，幼儿园也没有安排相关的岗位培训，教师由于不会、不敢动手操作导致排斥、逃避使用多媒体设备。从不使用的这部分老师几乎是老教师，观念陈旧，认为传统教学的教学效果比多媒体教学好，更容易被幼儿接受。在使用多媒体进行教学的老师中，认为幼儿园资源少利用率低，多媒体资源不能满足教学需要的比例占到65.9%，这些全部是年轻教师。可见，年轻教师具有较强的现代化教育观念，对于多媒体教学持认同态度。

4.教师关于多媒体教学的技能素养。教师的信息技能素养决定一节多媒体教学观摩课的成败。通过观看教师的现场观摩课以及录像视频发现，幼儿教师无法独立操作多媒体设备，使用播放音乐、动画视频等功能时需要另外一名教师在旁协助，而且对于教学过程中出现的多媒体操作问题，如视频播放失败或格式错误等突发情况，教师表现茫然、慌张、不知所措，无法展示教学机智，这与教师缺乏多媒体教学的相关基本知识、经验，多媒体教学不自信、不熟练有关。尽管幼儿教师希望能够获得有关结合幼儿园教学案例使用多媒体(92.5%)、多媒体课件制作(85%)、教学设计以及教学方法(61.3%、)的多媒体教学培训。

但是，实际培训情况和培训内容脱离了教师的实际需要。结果显示，73.2%的幼儿教师没有参加职前或在职的多媒体教学培训。由于培训时间短暂，培训者都是计算机专业人员，对幼儿教育领域不熟悉，不了解幼儿教师的实际能力等原因，参加培训的幼儿教师只能从理论上了解关于多媒体设备知识的皮毛，无法深入了解更多的功能和结构组成，也无法对多媒体设备进行维护和修理。同时，幼儿教师没有机会在专业指导下由易到难、多层次的操作多媒体设备，只能通过自学或向同事请教来提高自身的多媒体技能。

5.幼儿在多媒体教学中的学习情况。教师的多媒体教学技能不高，必然不能帮助幼儿很好的学习。农村幼儿园一般在公开课进行多媒体教学。教师在教学时，幼儿很少有机会能够亲自操作多媒体(87.8%)。对于教学内容不在意，对于多媒体播放的动画视频、图片、音乐表现出极大的兴趣，只专注于课件、不注意教师的讲授与引导(91.7%)。此外，教师在实际教学中，重点在操作多媒体，讲课等方面，忽略与幼儿进行互动，无法吸引幼儿的注意力，不能激发幼儿学习的主动性、创造性，导致教学效果一般。

二、影响幼儿园多媒体教学有效实施的因素及分析

1.设备配置不完善，管理制度缺失。调查结果显示，77.5%的农村幼儿园没有配备计算机、投影仪等一整套的多媒体设备，在教学中用的最多的是电视机，DVD或VCD，录音机等常规设备。而设备齐全的幼儿园缺乏相应的管理制度，对于多媒体设备什么时候可以使用、怎么使用界定模糊，没有专业人员看管与维护，一般都是管理人员保管钥匙，“平时不让用，领导检查才用”这一现象已经成为惯例。

上述现象的出现，原因是农村幼儿园的学费不高，政府财政支持跟不上，导致幼儿园活动经费不充裕，加上多媒体设备从购买到维护在人力物力上投资力度较大，使得幼儿园管理者不重视硬件设施的建设。同时，幼儿园因为不经常使用多媒体教学，没有形成多媒体教学的理念和习惯，因此缺乏一套完善的规章制度，用于鼓励、支持教师使用多媒体设备进行教学。

2.教师缺乏相关的技能培训，社会期望低。农村幼儿园由于资源匮乏，不仅硬件设施建设不到位，而且师资队伍薄弱。相关教育部门和幼儿园对于师资的培养重视不够，幼儿教师很少有机会能够参加一些高级别的专业素质培训。只有68.3%的幼儿教师参加过多媒体教学的培训工作，即便参加培训，也存在培训目标空、泛、大，培训内容与实际教学不符，教师期望变失望，培训态度不端正等不良现象，让很多类似培训流于形式。此外，农村教师本身专业素质较低，家长以及幼儿园领导受自身文化水平和观念的影响，对于教师的期望也不高，只是寄托于教师能够保证儿童的安全问题、饮食等基本需求，对于教师的多媒体教学技能以及教学水平没有要求。农村幼儿教师教学任务繁重，薪资低，又缺乏外部动力和压力，为了不给自己增添负担，从而逃避、抗拒进行多媒体教学。

3.教学资源匮乏，多媒体教学流于形式。调查结果显示，农村幼儿园多媒体教学资源87.5%从网上下载。幼儿园没有建立资源库供教师教学使用。平时，教师使用的资源最频繁的是照片、视频，这些素材植入多媒体设备使用到的功能也很简单如插入、超链接等，上述因素导致教师的多媒体教学水平整体不高，无法更加深入。而且，教师平时一般不使用多媒体进行教学，只有在领导检查、开展观摩课等特殊情况下开展媒体教学活动，这使得教师操作多媒体设备生疏、使用功能不能太过复杂，教师的多媒体教学技能根本不能在平时的实际操作中得到训练与提升，也导致多媒体教学流于形式。

4.忽略幼儿的主体性地位，教学目标与教学内容脱节。97.6%的幼儿教师在示范课、观摩课时使用多媒体进行教学，平时教师只进行传统教学。教师缺乏丰富的多媒体教学经验，在使用教学时因为生疏、紧张等心理原因使得教学机智缺乏，随机应变能力差。而且，教师因为自身技能不高，不能将教学目标和教学内容很好的整合、融会贯通，导致教学内容利用多媒体方式呈现时，衔接环节生硬，内容照搬照套，并没有将多媒体设备当做一种辅助工具促进教学目标的实现、教学内容的呈现，而是“为了多媒体而教学”。上述现象使得教师在多媒体教学过程中不能以儿童为中心，忽视幼儿的主体地位，反而以“多媒体为主体”，教学目标与教学内容脱节，教学效果一般。

三、提高幼儿园多媒体教学有效实施的建议

1.完善多媒体硬件设施建设，规范管理制度。多媒体硬件设施的建设是有效开展多媒体教学的基础，完善的管理制度是顺利开展多媒体教学的提前。Fletcher－Flinn和 Gravatt在1995年的研究中指出，CAI在数学、科学、艺术、阅读和书写等方面的教学平均效应量(衡量处理效应大小的指标)达到了0.24，幼儿园阶段的最大效应值(effort size)达到了0.55。因此，多媒体作为一种辅助工具应用到幼儿园教学中，能够使教学变得更加有效。然而西北农村幼儿园由于对多媒体教学不重视，并没有随着国家的财政投入的增大，加大多媒体设施建设。硬件设施的发展速度跟不上软件设施的建设力度。因此，家长、幼儿园管理者、教师都应该树立正确的教学理念，加强自身的现代化教育意识。家长应该加大对教师期望，对幼儿园在设施建设上提出具体要求;幼儿园管理者应该学习现代化管理理念，向上级部门申请资金，同时让幼儿园配套相关经费用于幼儿园多媒体设施的建设，并完善管理制度，加强对多媒体设备的使用和维护。

2.加强教师的多媒体教学培训，端正教师教学态度。教师的多媒体技能是有效开展多媒体教学的保证。有研究显示，多媒体辅助教学对于学前儿童的认知、感官、语言、和社会情感以及个体的科学素养的发展有促进作用。幼儿园和有关教育部门应该多开展多媒体教学培训班，让大部分教师有机会进行多媒体教学的相关知识的培训，培训内容应该与幼儿园实际的教学情况结合，针对教师的实际能力和需求有目标有层次的开展培训工作，给予教师实际操作机会并辅以专业指导，激发教师的积极性与主动性。此外，教师在工作中，应该通过教学反思来促进自身的专业成长。例如思考儿童缺乏的哪种认知科学技能或者健康、语言、社会等五大领域中哪部分知识需要通过多媒体设备才能更好地呈现教学内容，并积极参加相关培训，提高自身的信息素养。

3.丰富教学资源，建立激励机制。丰富的教学资源的有效开展多媒体教学的依托。教师在进行多媒体教学时，丰富的教学资源必不可少，这样才能将多媒体交互、集成、可重复性等强大的功能用于教学中，促进幼儿的发展。幼儿园应该建立资源库，将网上下载的素材、教师平时制作的课件、购买的资料等可利用资源搜集、集中，放在资源库里，供全园教师分享、交流，这样即省时省力，而且可以促进教师的沟通与共同进步。幼儿园还应该建立激励机制，开展多媒体教学竞赛活动，对于参加的教师予以不同程度的奖励。鼓励使用多媒体设备，废除“谁用谁负责”的管理办法，吸引教师参与到多媒体教学教学中，提高设备使用率。

4.有效整合教学目标与教学内容，促进师幼互动。良好的教学效果是有效开展多媒体教学的动力。多媒体辅助教学能够促进儿童的认知、社会情感、科学技能的发展。教师要多开展多媒体教学活动，并制定灵活的教学计划，将教学内容、教学材料有效的整合到多媒体教学中，整合方式要符合儿童的兴趣、情感、技能以及年龄特点。同时，幼儿园应该鼓励教师制作多媒体课件，并邀请专业人士进行指导，以便能更好的将教学目标与教学内容整合，防止生搬硬套，教学环节衔接不当。此外，儿童的学习是在与环境的不断的互动、建构过程中实现的，儿童的注意力时间很短(5—10分钟)，多媒体可以通过声音、动画、图片、色彩的变换等多种功能有效的吸引儿童的注意力，激发儿童主动学习的积极性、创造性。因此，教师在多媒体教学实践中，要不断丰富教学经验，在反思中不断进步，能够熟练掌握教学环节，开展师幼互动，做到“以儿童为中心”，促进儿童的全面发展。

［1］ 李定荣.多媒体计算机创设幼儿语言学习情境的研究.南京师范大学研究生论文.2006.

［2］ 教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2001－06－08.

［3］ 郑名，路娟.西北地区示范性幼儿园多媒体教学的调查与分析［J］.理论与探讨，2009，(1).