高职动漫校企合作可持续发展探索

李宏丽， 刘 畅， 戴敏利

（苏州市职业大学 计算机工程学院， 江苏 苏州 215104）

高职动漫校企合作可持续发展探索

李宏丽， 刘 畅， 戴敏利

（苏州市职业大学 计算机工程学院， 江苏 苏州 215104）

国内动漫产业的发展需要培养一批具备研发、创新等能力的复合型人才，校企联合培养是必由之路。然而目前国内缺乏成熟的可持续发展模式。要实现校企合作的可持续发展，必须建立共赢机制和激励约束机制，构建完善的动漫人才培养体系。

高职动漫；校企合作；可持续发展

一、高职动漫校企合作的现状

（一）动漫产业发展的制约

中国目前的动漫产业发展还正处在成长起步阶段，绝大部分产品还处于产业价值链的末端，因而面临着原创生产力缺乏、盈利模式不成熟等诸多瓶颈。中国多数动漫生产企业规模较小，不具备大规模的生产能力。因此，具备能与高校进行校企合作条件的动漫企业也相对缺乏。[1]

（二）缺乏政府导向以及强制性法律规范

国外的校企合作已经相对比较成熟，比较典型的有德国的双元培训制、英国的“三明治”工读交替培训等，由于起步较早，各项法律政策都比较完善。我国的高职教育始于上个世纪90年代，有关校企合作的各项配套政策以及法律都还不完善，尽管《职业教育法》中提到了企业应当接纳职业学校学生和教师实习，但并不是强制规定。江浙沪地区的高职院校动漫专业开设较早，当地政府给予一定的政策支持，一定程度上加快了校企合作的进程，然而除少数高职院校取得了较好的成效外，大多数仍然处于浅层次的合作阶段。

（三）缺乏合适的校企合作模式

在缺乏政府导向以及强制性法律规范，并且没有双方利益“共赢”基础的形势下，校企合作只是高职院校的一厢情愿。企业可能会鉴于社会关系或者在当地政府的压力下勉强接受校企合作，但主要限于接受“顶岗实习”的学生，或者参与专业指导委员会等，一切都是被动的状态，没有任何积极性。因为企业认为学生只会成为绊脚石，不能真正为企业带来效益。其主要原因就是缺乏长期的发展战略规划，难以搭建“双赢”效益的校企合作模式。[2]

二、高职动漫校企合作可持续发展策略

（一）依托地方政府，构建共赢合作机制

纵观国外校企合作的成功案例，无论是德国的“双元制”，还是英国的“三明治”工读交替培训，都离不开政府的干预。一般来讲，政府对教育进行干预的形式主要是立法和财政资助两个方面。立法具有强制性和权威性，是政府干预职业教育最直接、最有效的方式。[3]我国已在国家层面建立了一系列关于职业教育的立法。如国务院于2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要制定和实施推进校企合作的法规，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，并纳入国家教育体制重大改革的试点范围。[4]地方政府也有相应的举措，如2007年苏州市劳动和社会保障局提出：实施“6+1”工程为校企合作提供政策和制度保证。此后，苏州市政府下发了一系列文件来扶持动漫产的发展。总之，近年来苏州市无论是在立法，还是财政资助方面都给予动漫校企合作很大的支持。

在地方政府创造的良好的环境下，如何构建“双赢”的校企合作机制，成为高职动漫校企合作能否可持续发展的关键。首先，学校应选择合适的动漫企业。一般情况下，应选择发展相对成熟稳定的动漫企业，这样的企业已不再依赖于国家的产业扶持。一方面，这样的企业自身运转比较顺畅，对于通过校企合作的方式进行人才培养以充实企业的研发以及制作团队，会表现出较大的需求。另一方面，这样的企业具有非常成熟的动漫产品制作生产体系，具有较好的合作基础。其次，校企深度合作，加大企业参与人才培养的力度，使得学生能真正参与到企业的动漫制作项目中来，为企业创造价值，这样，能更多地培养高级人才，为企业自身的人力资源储备打下基础，适合企业的长期可持续发展。企业能够获得切实的利益，必然有意愿和学校进行长期合作，这便奠定了校企合作可持续发展的基础。从学校层面上，教学（科研）与生产相结合，理论与实践相结合，这样有助于学校进行专业建设，并且能培养出更符合动漫行业人才岗位能力需求的人才，学校的声誉也会越来越高，形成良性循环。

（二）构建校企合作可持续发展的动漫人才培养体系

高职院校与动漫企业进行校企深度合作是保障其可持续发展的前提。企业不仅参与人才培养方案的制订，而且参与具体的培养工作。

1.成立专家委员会，构建工学结合一体化的课程体系

首先，成立由高职院校教师、动漫企业任职人员以及行业专家组成的专家委员会，由专家委员会制定专业人才培养目标，共同商榷动漫人才培养的模式和专业教学计划，充分实现校企双方优势互补，并由双方共同实施人才培养方案。在执行过程中，任何一方若因实际情况需要变更，则必须通过专家委员会的审核来确定变更方案。其次，工学结合的课程开发，专家委员会应根据动漫产业的技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，实现理论实训一体化。

2.“工”与“学”相互融合渗透、逐步递进的人才培养进程

人才培养的整个过程，既是教学实施的过程，也是项目执行的过程。人才培养的进程按照六个学期进行划分，第一学期主要是基础理论知识、专业基础知识的积累阶段，此阶段主要由学校来完成本阶段的任务；第二学期是实践技能的学习，本阶段学校作为主要角色，企业委派兼职教师辅助完成；第三、四学期是由学校和企业共同完成的，创建校内实训基地，企业将动漫项目引进课堂，让学生在学习技能的同时，结合具体的项目进行实践。这个环节是个过渡期，也是接下来学生是否能够适应真实企业环境的关键。然而此时容易出现的状况是，起初学生参与项目的兴趣非常高，但由于企业对作品的质量要求较高，每一件作品都需要反复修改，这时学生的兴趣就逐渐降低。因而这期间，班主任一定要做好学生的思想工作，逐步培养学生的职业素养，培养学生吃苦耐劳的精神和坚持完成任务的信念，帮助学生顺利通过这个环节。第五学期，学生将到企业的校外实训基地进行动漫项目的实践学习。这期间学生开始向职业人更进一步地转化。最后一个学期是顶岗实习阶段，此时学生可以双向选择，除了可以选择与学校签约的企业，也可以自由选择其他企业。在这六个阶段，工作实践和理论学习是分不开的，是互相融合的，学习中有工作，工作的同时也兼顾学习。[5-6]

3.构建教学质量评价体系

（1）教学质量评价的主体

教学质量评价是评价主体主观能动的过程。不同的评价主体站在不同的立场，以不同的视角对教学进行评价。[7]评价主体选择及其所处的地位直接决定教学质量评价的内容、形式及其标准的适应性。校企合作的高职院校教学质量评价的主体，主要有政府、高职院校和企业。

（2）教学质量评价的内容

校企合作背景下，教学质量评价的内容不同于传统的人才培养模式，更有深度且在广度上有所扩展。校企合作进行教学质量评价应该包括以下几个方面：学生学习质量评价、教师教学质量评价、实践教学条件及利用评价。[8]在以就业为导向的校企合作模式中，学生最终能否为动漫企业所接收是学生学习最好的检验。因此，学生的学习质量主要根据企业对高职学生的要求来制定评价标准，主要有：①职业道德素质，主要的评价因素有社会责任感、敬业精神、团队合作精神、吃苦耐劳精神、组织纪律性以及积极进取心等。②职业能力素质，主要的评价因素有基础理论知识、专业知识、外语应用能力、计算机应用能力、实践动手能力、表达能力、分析解决问题的能力、独立工作能力以及社交能力等。③职业发展素质，评价因素有创业能力、管理协调能力、创新开发能力、灵活性和应变能力以及心理调节能力等。对教师教学质量的评价主要针对三个方面进行评价：教师的“双师”素质、理论及实践教学、教学过程和效果。最后，通过开展高职院校实践教学条件的评价，确保实践教学的硬件条件完备，软件齐全，制度完整，管理方法先进，使用效率高。

（3）教学质量评价的方法

一方面，在坚持学院起主导作用的前提下，校企双方建立教学督导机构，加大教学质量监控、考核和督察力度，加强学生日常行为管理，坚持教学质量评估和考核，对教学活动的各环节进行督察和评价。[9]另一方面，高职院校组织相关专业骨干教师、高职教育课程研究专家、行业企业专家，召开工作分析会，共同探讨社会和企业要求相关高职毕业生所承担的工作任务和所需的能力结构，进而提出专业定位、人才培养模式创新以及深化校企合作、工学结合的意见，指导校企合作的深层次开展。

（三）构建激励约束机制，规范校企合作

要建立起校企合作的长效机制，则必须明确双方应履行的责任和义务。一方面，双方应遵守政府、行业或相关部门为校企合作制定的相关的法律、法规和章程。另一方面，双方应签订校企合作协议，该协议应明确双方的权利、义务以及违约应承担的责任，以约束校企双方的行为。[10]

三、结语

总之，构建高职动漫校企合作的可持续发展模式不是一蹴而就的，需要考虑的因素很多，要在实践中不断去探索，不断完善校企合作的各个环节。近年来，苏州市职业大学已与苏州市士奥动画、欧瑞动漫、智杰多媒体等多家动漫企业签订了校企合作协议，在学校与企业双方的共同的努力下已取得了较好的成效。诚然，由于校企合作时间尚短，可持续发展的合作体系目前还是雏形。校企双方会在实践中不断地总结修正，吸取国内外的成功经验，成熟稳定的高职动漫校企合作可持续发展体系也会逐渐形成。

[1] 周德富，张欣.高职动漫专业校企合作的现状与对策[J].黑龙江高教研究,2010（11）：102-103．

[2] 倪成伟.高职教育校企合作的可持续发展[J].职教通讯,2010 （9）：49-52．

[3] 谢臣英.我国职业院校校企合作中政府角色与功能定位[J].教育与职业，2010（36）：14-16．

[4] 中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].中国德育，2010（8）：5-22．

[5] 王茹,梁金柱，于莉.高职院校校企合作动漫人才培养模式探索[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2010，19（6）：53-56．

[6] 林雯,蒙启成.高职院校校企合作人才培养模式研究[J].轻工科技，2012（2）：132-133，137．

[7] 顾桢.高职院校校企合作中教师责任制的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2012，12（6）：65-67.

[8] 魏燕.基于“工学结合”的高职动漫人才培养方案的实践研究—以常州纺织服装职业技术学院影视动画专业为例[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2010：12-15．

[9] 魏胜宏.基于目标管理的高职院校教学质量保障机制[J].镇江高专学报，2012，25（3）：30-32.

[10] 宋建军.高职教育校企合作机制与管理的创新[J].教育探索，2008（8）：93，106．

[11] 高培.浅议面向职业岗位群的高职动画人才培养[J].南通职业大学学报，2012，26（1）：49-51.

（责任编辑：施建平）

Exploration of the Sustainable Development of School-Enterprise Cooperation of Higher Vocational Animation Programs

LI Hong-li, LIU Chang, DAI Min-li
(School of Computer Engineering, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China)

A group of research and development, and innovation talents needs to be trained for the domestic animation industry development, and joint training between school and enterprise is the only way. However, there lacks a mature sustainable development mode. To build a win-win mechanism and to build a mechanism of incentive and restraint are necessary for the sustainable development of school-enterprise looperation, which will improve the training system of animation talents.

higher vocational animation programs; school-enterprise cooperation; sustainable development

G718.5

A

1008－7931（2013）05-0081-03

2013-04-13

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（C-c/2011/01/07）；苏州市职业大学教育教学类科研项目（S2DG4-11010）；江苏省现代教育技术研究课题（2012-R-22167）

李宏丽（1980—），女，山东邹城人，讲师，硕士，研究方向：计算机多媒体及动漫技术教育研究；刘 畅（1982—），女，辽宁鞍山人，讲师，硕士，研究方向：计算机多媒体及动漫技术教育研究；戴敏利（1982—）,男，湖北天门人，讲师，硕士，研究方向：计算机多媒体及动漫技术教育研究。