心理学视角下教材插图问题及对学生认知能力的影响——以人教版《新目标》为例

吴北萍

(陕西学前师范学院外国语言文学系， 陕西西安 710061)

一、插图对学生的影响

“插图”就是穿插在教材中为文章提供背景信息或对文字内容进行装饰、表征、解释、组织等作用的图画。插图以其强大的形象化表征功能来促进学生词语的习得和对文章内容的理解与应用。随着教育心理学、阅读心理学的发展，许多心理学家开始注意到插图在教材中的作用, 并对此进行了大量的分析研究。从心理学角度来看，人类获取的外界信息有83%来自视觉，而插图课文使得学生的注意力在文字和插图之间不断地进行转换和整合，从而显著优于单一文字,因此插图直接影响学生的阅读效果和认知。

本文选取具有代表性的人教版教材《新目标》作为研究对象，初中生的思维水平还处于经验型的抽象逻辑水平，因此色彩鲜明、形象逼真的插图画面能够给学生以枯燥平板的文字所不及的视觉刺激，可以唤起对所学内容的兴趣和情感，增强记忆，理解和问题解决等认知能力。

二、初中英语教材插图编绘现状的分析研究—以人教版《新目标》为例：

1.初中英语教材插图的编绘特点

《新目标》英语教材插图色彩鲜艳, 内容丰富，编排活泼，插图语言内容人性化。不但数量众多，生动形象。而且内容轻松幽默，贴近学生生活，符合初中学生心理发展特点。据统计，以卡通为插图的文章在初中的英语教材中占89.6%。生动活泼的插图以及对话，能让学生在较短时间抓住文章主旨，轻松幽默的文字

对话最能吸引学生的注意力，激发学生英语学习的兴趣。

《新目标》英语教材插图取材广泛，在选编方面注重知识性、科学性、趣味性、思想性与发展性的统一，选取的画面贴近生活、与时代同步。比如涉及到的旅游，志愿者教师等话题。呈现的大量的风景图片、歌手，动物等使学生易于接受，拉近了学生与课本的距离。尤其是当学生们看到他们喜欢的运动明星或伟人画面时，会很好奇地试读图片旁的文字，以求了解更多的图片人物信息，从而引发学生阅读的积极性。同时，教材插图的语言简单易懂，幽默有趣，语言内容都很人性化、生活化，使学生体会到英语就在生活中，激发了学生用英语表达的欲望。同时也创造了学生思维和想象的空间。当学生面对一幅精美的课文插图时，他们很可能会去思考画面背后的内容，从而进一步体会课文的意境。

2.初中英语教材插图编绘上存在的问题

(1)教材中卡通漫画所占的比重过大。

教材插图的类型有照片、卡通漫画、简笔画和图表四种。在《新目标》教材全套五册课本中，插图用量最多就是卡通漫画。卡通漫画在初中英语教材中所占比例高达89.6%，平均每个单元有7幅卡通图画，每页至少有一幅。在整套教材中频繁而集中使用某一类插图会使教材显得单调重复。同时，初中阶段，学生的思维方式已逐渐从形象思维向抽象思维过渡，使用抽象插图也许更利于提高他们的理解能力。

(2)教材中插图数量过于繁多，容易分散学生的注意力。

一名初二学生如此描述他对英语教材的感受:“文在图中，闭上课本后，留下鲜明印象的全是插图，课文内容却压根不记得”，也有学生表示“插图色彩过多，让我眼花缭乱，甚至看不出完整的课文内容”。有统计数据显示：在《新目标》的整套英语教材中，共有插图910幅，平均每单元有15幅插图，每页有2幅插图。当翻开初中英语教材，映入眼帘的首先就是色彩艳丽的插图，不同种类、色彩和功能的插图几乎出现在教材的每个页面中。在五颜六色的插图笼罩下，课文反而成为次要因素，学生对课文内容却有些不知所措。反而影响了学生的学习效果。

三、教材的插图类型对学生认知能力的影响

1.不同认知水平的学习者对于不同类型插图的使用效果存在着显著差异。

早期有研究表明，插图对后进生的有效性为44%，对于优秀生的有效性只有23%(Rusted，1979)。学习优秀者很少对插图大加关注。Levie 和 Lentz的研究发现：插图对于不善于阅读者必善于阅读者更有帮助。Willow (1980)发现这种差别在使用彩色插图时更加明显。解释功能的插图是以帮助学习者理解文本为目标，将复杂的文本结构、语言、用直观的方式呈现出来，使文本内容浅显化、通俗化、直观化。而促进功能的插图要求比较高，不仅要满足于帮助学生对文本的理解，更要厘定好教材插图所适用学习者的年龄心理特征，因此，插图在设计上首先应考虑到到参照表征的信息整合上有很大的帮助，而空间想象能力低的学生在理解重要概念和信息整合上容易发生较大困难。图表却可以大幅度提高这类学生的阅读效率。鉴于这一特点，初中阶段的教材插图应相应减少一些形象性强的卡通类画面，多采用抽象插图以帮助其提高抽象思维能力。把握住认知水平较低的学生应加强形象性强的插图同时，也要有抽象插图。初中生对色彩的感知相比小学生来说已经开始慢慢淡化，色彩不再是提高他们学习兴趣的重要的因素了，适当地增加黑白色彩的插图也许更有助于他们的理性思考。

2.教材插图的编排布局影响了学生的认知能力

有研究表明，插图的积极效应和消极效应是同时存在，设计适度的插图可以使积极效应得到发挥，同时抑制消极效应的影响，会对关注的重点内容起到提示作用，使得学生快速有效地了解中心。但若使用过度，则反之。表现为对阅读的干扰。通过访谈发现，由于彩色背景插图过多，使得学生降低了对文字本身的分辨率，阅读时不能一目了然，彩色背景干扰了对文字的提取和理解。因此验证了Samuel的“注意聚焦说”即插图的存在对阅读确实起到了干扰的作用。这说明插图的积极作用和消极作用是同时存在的。而消极作用与其色彩的编排位置方式有着紧密联系。插图的位置安排应遵循临近性原则，要充分考虑插图将要起的功效和将要达到的学习效果，否则可能会干扰或者误导学习者。同时在编排时还应注意尽量保证文章的顺序性，不要过于分散，才能使插图发挥积极的效果。因此插图若只注重本身的艺术效果，不受文本内容的限制，不考虑学生的学习任务，就会产生消极的因素。并不是色彩越丰富越好，要确保插图色彩编排的适切性，使得图为文添彩，文为图争光，图文合璧促进学生的有效学习。务必要厘定好教学内容对插图性质的要求，学习者的年龄需求，并力求使图、文、学生三者之间达到相互的适切性，

3.插图功能定向不清影响了学生的认知能力

插图在教材中主要有装饰、解释和促进三种功能。如何更好的促进学生对文本的理解，必须跳离文本的时空限制，以意传神，给学习者留下更多想象的空间，使他们在把握插图艺术形象的同时，创建自己对文字和图画的理解。因此，在插图的功能编排上还应要注意考虑教材插图对初中学生心理发展变化规律的充分反映，这样才会被学生认可、接受，引起学生的共鸣和思考。不同学生对图画的审美追求和理解能力是不一样的，对绘画表现手法、技巧、颜色等的心理需求也是不同。初中生比较喜欢关注现实的物象，喜欢图画中的实然因素。因此，教材中的插图最好能来自于生活中的写照，以满足他们对生活的探索需求。随着年龄的增长，感知能力逐渐增强，他们已经不会再满足于视觉上的愉悦感，更希望通过插图画面，对文本进行填补，能形成自己独特的知识结构。因此装饰功能类的插图在英语教材插图中的比例应消减，而解释类和抽象促进类插图的比例要有所增加。

四、结束语

总而言之，教材插图的编排布局对学生的认知能力影响显著。不同认知水平的学生适用于不同类型的插图，其功能的定向与学生的认知水平应当相互匹配，从而使图、文、学生三者之间达到相互适切，使插图的功能得到最大发挥。

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