师范生教学机智的培养策略

谭 静

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

师范生教学机智的培养策略

谭 静

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

教师教育要引导未来教师发现和解决实际问题，形成实践智慧。但在试讲和实习的过程中，师范生们普遍表现出教学机智不足。分析师范生缺乏教学机智的原因，梳理新课程改革背景下教学机智的新意蕴，探寻培养师范生教学机智的有效策略：唤醒其勇气和信心是前提，提高其对教学情境的敏感性是关键，大量课例观摩和亲身实践是保障。

教学机智；师范生；培养

网络出版时间：2013-04-10 15:44

国家教育部最新颁布的《教师教育课程标准(试行)》中强调教师教育要“引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧”[1]。著名教育家乌申斯基认为“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”[2]。在长期指导师范生试讲和实习过程中，笔者发现他们普遍缺乏教学机智。师范生们为什么难有机智的表现，该如何培养他们的教学机智，值得思考。

一、教学机智的新意蕴

何谓教学机智？前人很早就对“机智”有所论述。1802年，赫尔巴特在关于机智的演讲中提到，机智的主要内容包括机智介乎理论和实践之间；在日常生活里人们“作瞬间的判断和迅速的决定”的过程中机智自然地展现出来；机智是一种行动方式，它“首先依赖于人的情感和敏感性，仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形成的判断”；机智对情境的独特性非常敏感；机智是“实践的直接统治者”[3]169-170。马克斯·范梅南认为“从某种意义上说，机智与其说是一种知识的形式，还不如说是一种行动。它是全身心投入的敏感的实践”[3]168，“机智是具有‘他者性’的实践”，“它始终是为机智所指向的对象服务的[3]1844。”“机智的行动无法事先计划——它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来。”[3]191综上所述，可见机智具有对情境的敏感性、行动的敏捷性、实践性、利他性等特征。

教学机智自然要满足上述机智的种种条件，而且是特别限定在教育教学领域里表现出来的“机智”。《教育大辞典》将其释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力[4]716。这种敏感、迅速、准确的判断能力过去更多地是用于较好地解决或者说平息课堂中的“风波”“意外”，以将教学重新拉到正常的轨道上，顺利完成预设的教学过程，达成预设的教学目标。随着课程与教学理论的更新，以及新课程改革的推进，人们越来越重视课程教学中的“生成”，即“在教学中，教师从学生已有的知识、情感、兴趣、需要出发，根据师生交流互动的实际情况，及时调整预定的教学程序，变换教学行为，最终在师生相互理解的基础上使教学中的意义得以创生的过程”[5]。教学中“预设”与“生成”不再是简单的二元对立关系，而是相谐相生。这就需要教师具有“教学生成的能力”。而这一教学生成的能力充实了教学机智的意蕴。在新课程改革背景下，在教师专业化时代，教学机智不再仅仅是“教师努力追求与教学预设程序的一致性，对于干扰课堂教学过程消极事件的一种救急措施”，它还应该是“在课堂教学过程中，教师对学生身心的移情感受和对课堂生成性资源的及时开发以及对教学知识的灵活应用与教学程序随机应变的专业技能”[6]。

二、师范生缺乏教学机智的原因分析

2012年，笔者对参加职前培训的准教师进行了调查和访谈，在回答“作为一名准教师你最害怕的事情是什么”时，相当一部分准教师表达了如下的担忧：当学生的思路与自己的备案不一致，该如何处理；害怕学生的表现与自己所期望的相差较大；原来所准备的教学和学生的接受能力有误差，不能较好地完成教学目标；上课的时候，学生没有配合我，不能顺利地按照教案里的教学步骤，我该如何做到变通，解决好问题，完美收场。归纳分析这些担忧可以得出答案：一类是害怕教学中出现意外不知道如何补救，即如何按原计划顺利完成教学，一类是担心教学中出现意外不知道如何变通，即如何生成新的教学。这两种情况其实都是对自己教学机智不足的担忧。师范生为什么缺乏教学机智？究其原因主要有以下几种。

(一)缺乏勇气和信心

教学机智是一种在课堂教学现场迅速行动的能力。“在通常的教学情境和关系中，教师总是直接行动，具有一定信心地行动着。这种信心已经是一种情境化的实践性知识，它是机智行为本身所固有的”。[7]信心是教学机智行动必不可少的条件。教学目标、内容和策略都可以预设，但真实的课堂教学情境是复杂的、变化着的，需要教师敏感地把握，灵活应变。师范生习惯按部就班地实施自己预设好的教学计划，对课堂教学实践中突然出现的“意料之外的问题”和“意外情况”普遍感到害怕，对临时改变教学计划，重新引导学生理解知识缺乏信心和勇气。他们往往不相信自己能成功地重新驾驭失控的课堂和学生，从而拒绝应对或消极应对课堂教学的意外，有时对出现的问题视而不见、听而不闻，采取置之不理的态度；要不就惊慌失措，草草了之，情愿失败；有的时候则是摆出教师的权威，粗暴、简单地将问题压制。

(二)对教学情境不敏感

钟启泉认为“教学机智是面对惊异，契合情境的即兴创作”[8]。“异”是教学中遇到的“不同”，“惊”是惊奇惊讶。惊讶于这“不同”，对这“不同”感到好奇。这“不同”意味着一种发现，可能会导致预想不到的收获。要在这“不同”中生成新的收获，就要有“契合情境的即兴创作”，而要有“契合情境的即兴创作”首先就要具有善于发现“异”的心灵和眼睛，即要对情境具有高度的敏感性。对教学情境具有敏感性是教学机智行动的关键。师范生在教学过程中几乎只关心自己这一步该怎么说、该怎么做，下一步又该怎么说、怎么做。他们往往只注重学生对自己服不服从、认不认同、配不配合，而难以真正关注到教学交往情境中的重要“他者”即学生自身学习的状况如何：学生在学习过程中遇到了什么困难？学生真的是这么理解的吗？学生真的没有别的意见和想法了吗？学生真的喜欢用这样的方式学习吗？师范生在教学的过程中几乎是封闭在自己的世界中，拒绝真正地对情境敞开，自然对学生的学习状况缺乏敏感，难以洞察实情。

(三)教学实践太少

机智是“实践的直接统治者”。教学机智是一种教学实践能力，一种实践智慧。这种智慧和能力要在长期反复的实践行动中习得、生成、习惯成自然。而师范生在课堂里更多地是接受理论知识的学习，职前见习实习的时间又非常有限，因此，难以大量地充分地接触教学的真实情境，解决教学实际问题的机会很少，积累的实践经验也很少，难以有机智的表现。

三、师范生教学机智的形成策略

“谁将成为好的教师或是坏的教师，左右这个问题的只有一个，这就是如何形成这种机智。”[9]240依据上述的原因分析，笔者认为有效培养师范生的教学机智的策略包括唤醒其勇气和信心是前提，提高其对教学情境的敏感性是关键，大量课例观摩和亲身实践是保障。

(一)唤醒师范生的勇气和信心是前提

“信心是机智行为本身所固有的”，准教师在教学中如果缺乏了一份从容坦然面对变化和意外的勇气和信心，是难以表现出“机智”行动的。自信从容地面对各种教学情境是教学机智行动的首要前提。因此，指导教师应该充分鼓励、唤醒师范生的勇气和信心。一方面，要让师范生正确认识“教学机智”是一种专业技能，通过不懈训练、积累是可以获得并且增强的，从而消除准教师对“教学机智”的崇拜感、神秘感。告诉师范生以自己20多年的人生经历、接受教育经历、知识背景、各种能力储备以及专业学习和训练，完全是可以来应对课堂教学中出现的种种“问题”和“困境”的。另一方面，要善于捕捉师范生在教学中表现出来的点滴的机智行为。指导教师在指导师范生试讲的过程中，一定要及时和善于发现师范生的机智行为和表现。点评的时候要充分地表扬，合理地分析，正确归因，让成功的例子点燃师范生们教学机智行动的信心和勇气。

(二)提高师范生对教学情境的敏感性是关键

“机智是全身心投入的敏感的实践”，这就必然要求师范生在进行教学时要积极参与情境，全身心投入情境，实现与情境的互动，而不能只沉浸在预设的教学设计里面，游离于学生、游离于具体的教学情境之外。提高师范生对教学情境的敏感性是让他们具有机智表现的关键。那么如何提高师范生对教学情境的敏感性？

1.从教案中走出来

熟能生巧，师范生之所以难以关注到教学情境中自身以外的其他因素，很大一部分原因在于他们对教材、教学设计不能做到了然于心，走进去了却未能走出来。师范生如果要有机智的行为和表现，在教学中就一定要先将教材、教案烂熟于心，从教案、教材中走出来，这样才会游刃有余，解放出“善于发现的心灵和眼睛”，才可能去关注教学情境中的“他者”以及周围的其他客观环境，这样才能提高对教学情境的敏感性。

2.站到学生的身边去

机智具有“利他性”，“它始终是为机智所指向的对象服务的”。教师教学服务的对象就是学生，即教学互动中的“他者”。新课程改革也要求教学应从以“教师”为中心转变为以“学生”为中心。师范生在教学中如果不能努力以学生为主体，以学生为中心，真正关注教学情境中最重要的因素——学生的话，就难以有机智的教育教学行动。如何以学生为中心？如何关注学生？范梅南教授认为“许多教师简单地期望学生能走到教师身边来。这样的老师是那些站在教室前面的讲台上只顾讲解的教师”，而“一位机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师……老师应该站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式，帮助孩子顺利走到另一边来”[3]204。

师范生属于“起步型教师”，考虑的主要是自己如何“站稳脚跟”。师范生们往往是从自己的角度出发去努力，比如努力使自己的讲述清晰，努力使自己的表演生动，努力使自己的教学方法多样新鲜；其实换一种思维方式来看，教师要站稳脚跟关键在于稳住学生，只有坚定地以学生为中心，从学生的角度出发，站在学生的身边去想想学生为什么会这样？学生有什么情况？遇到了什么问题？这样教师才能发现问题，迅速地找到适合学生契合情境的解决方案，从而真正使自己“站稳脚跟”。正如苏联著名教育家、心理学家赞可夫所言:“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生思维情绪的关心，这是每一个教师教育技巧的高峰，你应当向它攀登。”

3.在行动中思考

在“行动中反思”，即做某事的同时对它进行思考。舍恩认为像“即兴思考”和“保持你的聪明才智”意味着“我们能够对所做的事情进行思考，而且我们还能在做事的时候对它们进行思考。”即“充满思考地行动”[10]。马克思·范梅南建议，“在很多时候，教学活动中有一个间歇时间，教师可以暂时停止参与、犹豫不决、从课堂情境中撤身出来，以便对下一步需要做什么进行反思”[7]。师范生在教学过程中不妨学习运用这一策略，如将学生提出的意外之问重又抛回给学生，组织学生讨论，让学生重新思考，或者思考这一意外之问有没有价值，值不值思考，或者先进行其他相关的教学活动等等，从而放慢自己的教学节奏，在“间歇时间”里勇敢地根据变化了的教学情境，调整自身的教学行为，以与情境契合。

(三)大量课例观摩和亲身实践是习得教学机智的保障

教学机智是一种教学实践智慧，离开了实践，这种智慧将难以形成。大量的课例观摩和亲身实践是习得教学机智的保障。

一方面应该给师范生开辟教育教学实践的广阔空间和多样途径。教育见习和实习是师范生进行教育教学实践的重要课程，应该不断革新，狠抓落实。如教育见习可以在传统集中见习的基础上组织学生分小组，分学期进行分散见习，让教育见习贯穿整个师范教育阶段。教育实习可以在传统的一个月的“小实习”的基础上组织开展“顶岗实习”，让师范生有充分的时间和空间进行教育教学实践。在正式的教育见习和实习之余，还可以鼓励和督促师范生积极参与课外校外各种形式的教育教学实践活动如家教、支教等。只有亲身参与各种教育教学实践，师范生们才能不断遭遇各种问题情境或教学困境，在不断面对和处理各种问题情境和教学困境中才能更快更有效地习得并形成教学机智。

另一方面，师范生也应该大量地观摩学习教学案例。教育教学案例情境性很强，不仅能有效地告诉他们“是什么”、“为什么”的教育理论知识，更重要的是告诉他们在具体的情境中“如何做”的实践智慧。在大量的案例观摩和研讨中，师范生同样可以积累解决具体问题的经验，潜移默化地受到影响，习得教学机智。观摩学习教学案例的形式是多种多样的：可以研读文本形式的教学实录，也可以观看讨论视频案例，而能让师范生直接参与其中、亲身体验真实教学情境的中小学课堂教学第一现场，以其情境的真实性、指导参与的现场性等特征，具有更好的教学效果。

综上所述，教学机智是信心、学识、经验、智慧等综合素质的体现，它需要时间来积淀和养成，需要在实践中打磨，虽然它弥足珍贵，但并非不能捕捉。在职前教师教育中，师范院校中的教师应尽早地唤醒师范生对这一专业技能的自主训练，促使他们去主动追求这一专业品质。

[1] 教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].MOE.COV.CN,2011-10-08/2012-12-20.

[2] 〔俄〕乌申斯基.人是教育的对象[M].郑文樾,译.北京：教育科学出版社，1959.

[3] 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京：教育科学出版社，2001.

[4] 顾明远.教育大辞典(上)[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[5] 张家军,杨浩强.教学生成的解释学解读与反思[J].课程·教材·教法,2010,(12)：15.

[6] 曹辉，尧新瑜.教学机智：教师的专业追求[J].教育理论与实践，2008，(29)：34.

[7] 马克斯·范梅南.教育敏感性和教师行动中的实践性知识[J].北京大学教育评论，2008,(1)：13,8.

[8] 钟启泉，刘徽.教学机智新论——兼谈课堂教学的转型[J].教育妍究，2008，(9)：49.

[9] 赫尔巴特．世界的美的启示[A].日本筑波大学教育学研会.现代教育学基础[C].上海：上海教育出版社，1986.

[10] Dewey J.Essays in Experimental Logic[M].New York: Dover Publications，1916.

TheTrainingofTeachingTactforNormalUniversityStudents

TAN Jing

(Teachers，Education School,Hechi University,Yizhou,Guangxi 546300,China)

It is necessary to guide the future teachers to find and solve the practical problems in the teacher education.But normal university students lack the teaching tact in the rehearsal and practice teaching.Based on the cause analysis of this phenomenon,some measures should be taken,such as arousing the courage and confidence of normal university students,improving their sensitivity to teaching situations,and observing classes and giving lessons in person.

teaching tact;normal university students;training

2013-01-29

广西壮族自治区级教师教育学科教学团队建设项目(桂教师范[2010]52号)；河池学院引进人才科研启动费项目(2010QS-H010)

谭静(1981-)，女，湖南湘潭人，河池学院教师教育学院讲师，教育学硕士，主要研究方向为教师教育、语文教学论。

G 65

A

2095-462X(2013)02-0115-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20130410.1544.022.html

(责任编辑乔志杰)