基于学科的高职英语教学模式及体系研究

刘凤芸

(宁夏防沙治沙职业技术学院，宁夏 银川 750019)

2012年3月，在“第六届全国高职院校英语教学国际论坛”上，教育部高职高专英语类专业教学指导委员会秘书长牛建群教授对《高职高专教育英语课程教学基本要求》做出如下解析：高职英语课程的教学目标是培养学生“在职场环境下”运用英语的基本能力。也就是说高职院校可基于不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同教学要求，充分体现“分类指导、因材施教”的原则；可根据本校的专业特点设置课程、开发和构建教学内容体系。笔者拟就如何顺应这一发展趋势，深化高职英语教学改革，构建基于学科的高职英语教学模式及体系展开探讨。

1 高职英语教学改革的目标定位

2012年4月在西安石油大学召开的以“基于学科的外语教学新模式(简称DBI)”为主题的中国教育语言学研究会第三届年会，重点讨论了中国英语教学改革问题，并就今后改革方向提出了若干建议。笔者通过研读《高职院校英语教学存在的问题及对策》(梁悦，2004)、《“工学结合”模式下高职英语教学的改革》(喻艳莉，2008)、《高职英语教育如何适应形势发展》(郭艳利，2010)、《外语教学与改革：问题与对策》(束定芳，2004)、《基于学科的中国大学英语教学模式构建》(严明，李晓媛，2012)等论著发现，目前高职英语教学领域内对基于学科的英语教学研究还处于朦胧阶段，具体体现在：1)对高职院校英语教学的环境、内容、模式和教学体系等调研和剖析不够全面；2)将专业培养方案与教学计划、教学方法和手段以及教师职业能力的培养、专业化发展等方面作为专门对象研究不深入；3)结合学科发展培养学生综合运用语言能力的探究缺乏系统性。

在我国高职英语教学中引入“基于学科的教学模式”无疑是高职英语教学改革的方向，因为只有把学科发展与学生职业发展结合起来，才能使学生在校学习的知识通过实习或就业后达到“学以致用”，因此，引导教师适应高职英语教学新模式，思考并更新语言学习观、语言教学观是十分必要的工作，有助于教师调整教学策略，激发高职学生语言学习的内驱力。学生热爱语言并努力地学习应用语言是教学成功的根本标志。围绕这一目标建立开放性的英语教学体系，这一点至关重要。高职院校应以开放的心态大胆进行多元尝试。开放的教学体系可以满足高职学生学习的内在需求，使学生在真实的“职场”环境和轻松愉悦的课堂氛围中学习英语，有效培养学生在以后工作实践中运用英语的基本能力。这是构建高职英语教学模式和体系的核心及关键环节。

2 基于学科的高职英语教学模式

2012年蔡继刚教授从教学目的(提升学科领域的学术水平)、课本教材(取材真实普及的学科领域)、教学内容(以学科为基础新颖而具有吸引力)、呈现方式(基于主题，激发探索)、输入语料(大量充实)和输出语料(基于学科形式多样)六个方面重新归纳出称为“ABCDEF”的DBI 教学特征，明确提出了基于学习目的和学科规划的DBI 模式(严明、李晓媛，2012)。近20年来，“教学模式”成为国内外的一个热门话题。一般而言，高校的专业教育实质上是指学科教育，而不同的学科又覆盖多门相关课程。探索一般的“教学模式”固然对提高教学效果有重要价值，但不能完全替代“学科教学模式”的功能。不同的学科有着不同的特点，同一学科下的课程群既有相通的共性特征，又有各自不同的侧重点。“学科教学建模”或“语言运用类型课程群教学建模”是学科教学理论中的方法论。它主要是根据不同学科的特点帮助教师理解和掌握如何建构高职英语课程科学的教学模式，而不是将现成的教学模式强加给教师去“模仿”；主要是针对教学中的“问题”，在一定的教学实践基础上和一定的理论指导下，积极有效地研究不同学科英语课程群的个性化“教学案例”，因此，探索具有特色的“基于学科的高职英语课程群教学模式”是十分必要的，可以有效改变现有高职英语教学模式单一的问题。应根据学校实际情况建构能在当下教学实践中切实可行的模式，并通过反复实践检验优化模式，带动更多的教师积极探索和建构“创新型的”“有针对性的”“拓展性和研究性的”教学模式，让广大英语教师从各个教学实例中学习和应用学科的理论和方法指导教学、优化课堂教学、提高英语语言教学质量。

3 高职英语教学DBI 模式构建策略

1) 围绕“职场需求”设置目标。高职英语教学可按照夯实语言基础与提高语言应用能力二个阶段分步实施，同时将课程体系分为基础英语、行业英语、专业职场英语三个部分，把学生在实践中习得语言作为掌握语言和训练思维主要方式，在此基础上联系职业环境，瞄准学生职业发展需求开展素质教育。要根据本校生源情况，结合本校学科特点实施英语分阶段分类教学。英语分类教学应在基础英语教学阶段之后根据不同专业实施教学，课内侧重语言技能，课外侧重语言知识应用，教学主要针对学生的未来职业需求。

2) 坚持按教学阶段选择教材。教材是实施课堂教学的有效工具。实施英语学科分类教学就必须打破英语教学以往统一教材、统一大纲的传统，在不同教学阶段使用不同教材，不同专业选择不同教材。教学体系建设的成败在很大程度上取决于课程建设，而课程建设的核心是教学内容。教学内容选取和教材的组织应坚持以下基本要求：以基础英语为依托，行业英语为特色，职场英语为目标的一套符合本校科学特点的有针对性、阶梯式、序化的教材体系。具体包括以下三方面：①课程内容的编排根据学生认知心理顺序、专业所对应的典型职业工作顺序进行，基础英语阶段课程内容以巩固语言基础知识为主，到行业英语和专业职场英语阶段的课程不再倾向于学科理论知识的复制和再现，而更多关注蕴涵于工作过程系统的隐性和定性的相关知识的习得实践和生成。②所选教材内容与职业场合目标语相关，作为目标语的真实语料应选自真实场合，如英文产品介绍、操作说明、维修指南、简历、求职信等。实践表明学生对职场中实用性英语通常表现出较大兴趣，有助于提高学习效果。③行业英语课程的内容选择与组织不再按学科知识体系而以语言教学为根本，以行业常识为素材背景，针对各专业通用的工作流程和典型任务来组织。同时将工作任务转化为学习情境，分布于听说读写各个环节中，与基础英语阶段课程自然衔接。专业职场英语课程的内容选择与组织不求内容的完整性和系统性，着力选择学生在未来职业领域所需的知识结构和能力结构体现“学和做”的实践性内容。

3) 以教学设计为突破口。实践证明，注重研究课堂教学方式方法有助于提高教学水平，改进教学质量。英语是一种实用性技能、且需通过大量实践才能掌握的语言。正确解读、充分利用、有序组织教材内容是教学的基础，继而要设定单元教学目标，为实现目标设计合理的程序。教学程序的设计与实施是关系一堂课优劣的重要环节。教学设计总体把握这样的原则：教学目标清晰、活动设计多样化、课堂活动灵活并具可变通性、教学策略符合学生的英语水平、教学环节环环相扣，力求在听力、口语、阅读、词汇和写作教学中通过课堂实践与课外实习结合达到运用、巩固和检验。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习，在行业英语学习阶段采取课堂理论教学与行业背景活动相结合的方式，而在专业职场英语学习阶段，让学生参加力所能及的相关涉外社会实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语，从而获得英语语言应用能力的锻炼。

4) 构建基于学科的课程教学体系。根据语言学习目标和任务，课程体系可分为“输入型课程”和“输出型课程”两类，其中“输入型课程”是前提，“输出型课程”是目标。根据“学科课程教学体系”的要求，梳理“语言输入与语言输出型”课程的教学理论、教学方法、教学目标、教学结构以及教学程序，确立建构成型的“语言输入与语言输出型课程教学模式”，明确教学理论、方法、目标、结构及程序间的相互关系。从语言教学类型上看，基础英语、行业英语、专业职场英语阶段有不同的课程群，但三者之间共性的内容和目标还是较多的，因此，三个阶段不同的类型课程群的构建既有共性方面的构建，又有个性特点的构建任务和内容。按照层次性建构原则，针对“语言输入性”和“语言输出性”特点，根据“课程群”的最基本特征，本着“解决问题”原则从各课程群的共性“问题”入手，建构“个别模式”；从分类中抽象出“特殊模式”；在推广上逐步上升为“普遍模式”，努力构建富有“学科特色”和适应于各专业的多种多样的、有系统性的课程教学体系。

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