“中国梦”主题教育在“思想道德修养与法律基础”课的教学策略——从情感共鸣到价值共振

刘洪波

（湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205）

2012年11月29日，习近平同志在参观“复兴之路”展览时，提出了实现中华民族伟大复兴的中国梦。他在十二届全国人大一次会议上的讲话中系统阐发了这个思想，在出访俄罗斯、非洲国家和出席亚洲博鳌论坛等讲话中又进一步作了论述［1］。“中国梦”是中华民族伟大振兴的梦想，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。2013年4月9日，刘云山在深化中国梦宣传教育座谈会上强调：深化中国梦的宣传教育，要把中国梦的宣传教育融入各级各类学校教育教学之中，融入未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育之中，融入校园文化建设之中，做到进教材、进课堂、进学生头脑［2］。因此，将“中国梦”主题教育纳入《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课堂教学中具有历史和现实的重大意义，更重要的是，“中国梦”进教材、进课堂、进头脑，还需要采取一些科学的教学策略。

一、题中之义：“中国梦”主题教育与《基础》教学的高度契合

习近平总书记指出：“到建党100周年时全面建成小康社会；到新中国成立100周年时，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”。这两个“100年”是对“中国梦”的最好诠释。“中国梦”不仅仅是国人的梦，更是广大青年的梦想。周恩来总理在学业之初的誓言“为中华之崛起而读书”这一梦想鼓舞了多少青年为祖国的建设奉献着自己的青春。袁贵仁曾经提到，当今的教育在于培养孩子成为一个堂堂正正的中国人，培养出心灵完美的一代接班人。“中国梦”主题教育在于帮助中国的青年真正了解“中国梦”的真实意义，要实现“中国梦”就必须坚持中国道路、必须弘扬中国精神、必须凝聚中国力量。承载着教育大学生的义务和责任，将“中国梦”主题教育纳入《基础》课程教学中，在塑造大学生价值观、人生观、世界观的同时，能够引领大学生去追寻、去实现伟大的“中国梦”，让“中国梦”成为大学生价值观、人生观、世界观的重要组成部分。“中国梦”主题教育与《基础》教学在本质上是高度契合的，“中国梦”作为我党的最新执政理念、当代中国的主旋律和精神旗帜，成为2013版《基础》课程的重要内容是必然的。

二、坚定理想信念的支柱力量：《基础》教学贯彻“中国梦”主题教育的重要意义

习主席在讲话中说到每个人都应该有自己的梦想，“中国梦”是千千万万个“我的梦”共同组成的。“中国梦”是祖国复兴之梦，是无数的先辈们共同打造，亟待青少年共同去实现的。要实现中国社会的伟大复兴，离不开所有中国人民的共同奋斗，而当代青少年是承前启后、继往开来的一代，是中国实现民族复兴的希望。由团结出版社出版的《中国梦青少年教育读本》这样写道：“不久的将来，他们将接过时代的接力棒，成为与祖国共命运、与人民齐奋斗的‘中国梦’的建设者、圆梦人”［3］。21世纪是科学技术高速发展的时代，中国是否能始终屹立在时代的前列，关键在于青年一代是否能够承担自身的使命和责任，是否立志为祖国美好的明天做出自己的贡献，因而加强青少年的思想道德教育是十分重要而迫切。这不但关系到青少年是否能够健康成长，更是关系到“中国梦”是否能够由一个梦想转变为事实的关键。

刘云山同志指出，要科学地把握“中国梦”的精神实质，这表现在《基础》课堂教学中，首先让大学生把握中国梦的基本内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福。其次，让大学生把握坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量是实现中国梦的重要遵循。再次，让大学生把握中国梦是人民的梦这一本质属性，进一步坚定自信、增强自觉、实现自强，努力建设强盛中国、文明中国、和谐中国、美丽中国。由此可见，“中国梦”主题教育贯彻到《基础》有着重大的社会意义，是大学生坚定理想信念的支柱力量。

三、从情感共鸣到价值共振动：《基础》课堂教学中贯彻“中国梦”主题教育的教学策略

《基础》课堂贯彻“中国梦”主题教育的教学策略值得去深思和探讨。教师以教材为基础，搜集各种案例，凭借对大学生心理特征的准确把握，可以引起大学生对“中国梦”的情感共鸣。但仅仅停留在情感共鸣层面还远远不够，很容易出现“听起来感动、想起来激动、做起来不动”的情境。因此，作为高校思想政治理论课教师，必须遵循教育教学的客观规律，改进教育理念和教学策略，从情感共鸣飞跃到价值共振，让大学生把“中国梦”正能量带入自己的生活。

（一）教学准备策略

在物理学中，共振是指一个系统所受激励的频率与该系统的固有频率相接近时，系统振幅显著增大的现象。类似的道理，教师在课堂大谈特谈“中国梦”，而学生却通过各种媒介耳濡目染着负面新闻和负面事件，共鸣和共振就难以发生。所以，即便是一个高水平的演说家，若要自己的演说打动听众，实现价值共振，事前准备策略是至关重要的。教学准备比备课含义更广泛，至少还应该包括“备人”（师生）和“备法”（材料、方法等）［4］。

1.教学目标分析策略 教学目标是整个教学过程的核心和灵魂所在，它对教学活动起到引导和调节、评价的作用。一般而言，教学目标包含着知识目标、素质能力目标、价值观情感目标3个维度，《基础》中贯彻“中国梦”的主题教育，除了学生应该掌握“中国梦”内涵、意义、实现路径等知识目标，提高思想道德素质能力目标外，最重要教学目标维度是价值观情感目标，其目标在于：让大学生更充分了解中国的近现代史与具体国情，明白自己肩上所承担的巨大历史使命，培养学生的爱国情怀，加强国家凝聚力；让大学生更充分理解个人的前途与国家命运息息相关，每一个人的追逐梦想的努力，都是中国梦的组成部分；让大学生更深刻认识要实现中国梦，需要每一个人坚韧不拔的精神，需要靠辛勤的劳动来创造；让大学生更深刻认识到在实现中国梦的过程中，虽行程过半，但行百里者半九十，不可有任何动摇、松懈、折腾。价值观情感目标的最后落脚点就在于教育大学生，民族复兴的重任就落在年轻大学生的肩上，每一个大学生都应该意识到自己身上的责任，为实现中国梦脚踏实地作出自己应有的一份贡献。

2.教学主体分析策略 2013年秋，95后的年轻人将走进校园成为大学生，他们的认知基础是什么，关心什么，喜欢什么，崇拜什么，爱好什么，厌恶什么等等，都是值得研究的课题。但有一点是可以明确，95后大学生所处的信息时代也意味着他们视野宽阔，乐于接受新鲜事物；意味着他们通过各种新媒体了解社会，用自己的价值体系去观察问题、发现问题；意味着他们有着活跃的思想，极易受到引导。针对于95后大学生的这种心理和情感特征，使得包含“中国梦”的《基础》课程在塑造大学生“三观”、坚定理想信念等方面显得更加重要。

教师不仅是要研究学生的认知基础，而且其自身的教育观念和教育风格也亟待转变。在高校的思想政治理论课堂上，教师是内化于情境的领导者，而不是外在的专制者，无论其有多么的仁慈［5］。95后的大学生，他们的世界观和人生观正在逐步的形成，有着对新鲜事物的好奇感，同时内心存在排斥和批判的心理。因此教师要注重学生的主体性，尊重学生，以学生为本。“学生为本”，就是要在价值观上“一切为了学生”，在伦理观上“高度尊重学生”，在行为观上“充分依靠学生”［6］。

3.教学材料的选择策略 要在《基础》教学中贯彻“中国梦”主题教育，实现从情感共鸣飞跃到价值共振，教学材料的选择策略是关键环节。首先，教学教材要能够充分的吸引学生的注意力，这是前提条件。其次，教学材料的内容要符合教学的目标和要求，同时还要注重学生的情感和心理特征，选择生活化的教学材料，如选择学生生活周围的真人真事的案例进行引导。再次，教学材料要突出学生的生活经验和情感经验，使得教学具有亲和力。教学过程并不仅仅是知识的呈现，而是应该根据具体的教学环境、学生的特点，进行教材的修改、补充、重组，实现教材的情景化，从而更有利于被学生接受。最后，教学材料的选择还必须“有破有立”，“破为了立”。“立”固然是一种方式，但“破”也是种手法，先把陈旧腐朽的，与“中国梦”相背而驰的事件、现象揭发了，批判了，“立”才有现实的支持，否则一边讲着大道理，一边还在耳濡目染着社会的丑陋和不文明的现象，那么“中国梦”主题教育只是空中楼阁，无法令人信服，不破不立就是这个道理［7］。

（二）教学实施策略

教学实施是整个教学过程中的中心内容和关键部分，因此教学实施策略既要满足基本的教学内容和目标，同时又要符合当时的教学环境和情境。有效的教学实施可以从以下4个方面着手：

1.积极情绪维持策略 进行“中国梦”主题教育时要注意保持学生积极的学习情绪，《基础》从名称上看，是侧重道德修养与法律知识，但从本质上看还是属于政治性强的课程。因此，首先要激发学生学习的动机，教师在“中国梦”主题教育的时候要掌握教学方法，针对学生情绪的变化，发展他们的好奇心，在坚持教材的基础之上，以学生的情感和体验为出发点去进行“中国梦”的主题教育，适当的提高理论的难度，让学生感受自己的学习是有价值有意义的。其次，还要注重“中国梦”主题教育中大学生社会责任感的培养，树立大学生的社会责任心与社会公益心。大学生毕竟是素质较高的群体，是未来社会的中坚力量。通过“中国梦”的主题教育，引导大学生形成应有的社会责任感，成为社会正能量的主要传递者。当大学生的社会责任感与“中国梦”能够结合起来，就会形成一种强化的推动力量，将“中国梦”的正能量全面代入大学生的社会生活中。

2.教学内容的传输加工策略 课堂教学的基本任务是将教学内容传递给学生。课堂教学内容一般指教师在课堂上所教学科的知识，它是“传授给学生的全部信息”［8］，因此教学的传输和加工就尤为重要。首先，在教学内容的传输上，在“中国梦”主题教育中，教师要注重教学语言的表达和运用。在“中国梦”主题教育中，教师要多采用情节语言，在课堂上多采用提问和对话等方式，加深学生对于问题的理解和深入，形成自己的认知结构。其次，在课堂内容的传输上，采用媒体嵌入的方式，如PPT、视频、音乐等各种形式，让学生了解“中国梦”的历史渊源，实现途径，有利于坚定大学生的道路自信、制度自信、理论自信。最后，建立一系列科学合理的课堂活动方案。根据每次课的目标指向，设置一系列有方向性、有策略性的活动方案，通过教师的引导，结合生活和学习中实际的案例，支持学生向内挖掘实现价值共振的潜在能力，向外激发传递正能量的更大可能性。通过这样的传输加工策略，改变以往“听听激动，想想感动，回去不动”的学习效果。

3.有效认知指导与干预策略 在智能手机广泛普及的条件下，教师在课堂上面临的一个挑战就是：如何战胜智能手机，把学生吸引过来。这就需要有效认知指导与干预策略。首先，教师在进行“中国梦”主题教育过程中要积极去观察学生的反映，及时了解他们对教学内容的反应情况与注意程度，适当地调整教学内容，或适时的加快或者减慢教学的进程，强化信息接收。其次，给学生适当的压力和表达自己观点的机会。事先准备一些“中国梦”的案例，让学生之间互相分析和总结，发表自己的意见，对于好的发言要及时表示肯定和赞同。在“中国梦”主题教学中，要形成全方位的师生互动，让学生能够真正的成为学习的主体，引导学生提出问题解决问题。最后，有效认知指导与干预策略还包括课堂节奏的把握。控制课堂节奏的方式可以是提出问题或引出矛盾后，保持沉默一会，让学生有思考的空间，如引出概念相近的两个词，“中国的梦”（China Dream）与“中国人的梦”（Chinese Dream），让学生充分思考；可以是在停下来让大家相互讨论一下；可以是有意提出一个错误的观点，如有意混淆“中国的梦”与“中国人的梦”，激发大家由被动地“认同”转为主动地“批判”，形成共同“关注、质疑、提问、总结”的氛围。

4.课堂秩序管理策略 对于高校思想政治理论课的课堂秩序，很多教师恐怕有着切身的体会。主要表现在两个方面：一是行为行为，包括迟到、缺勤、早退、手机上网等；二是参与问题，包括不带教科书、不主动回答课堂问题、被动参与课堂讨论、不主动完成课堂及课后作业等［10］。在“中国梦”主题教学过程中，师生之间的关系对于课堂秩序的发展有着不可忽视的作用。首先要尊重学生，尊重学生的人格，不能粗暴简单，以力服人。尊重学生的人格是关键，只要他们得到了尊重和自信，课堂秩序也会大大提高，因此，师生双方在教学过程中应该相互尊重，相互理解。其次，在课堂教学中，教师应该多采用表扬的方式，鼓励学生表达自我，抒发自己的见解和愿望，并且对于学生提出关于梦想的设想给予一定的肯定，通过鼓励来实现对消极参与的破除，从而形成融洽默契的课堂秩序。

（三）教学监控策略

1.课堂互动策略 有效的课堂教学是一种互动的模式，教师在教学过程中要能够进行提问，同时倾听学生的对答，了解学生的动态。首先，课堂互动策略最重要的问题是课堂互动的切入点的选择，即对于问题的提出要注意问题是否具有价值，是否能够激发学生的学习热情。同时，在学生思考和回答问题的过程中，教师要善于倾听，时刻关注问题的进展，激发学生参与课堂互动的积极性。在“中国梦”主题教学中，教师可以引导学生自由畅谈“中国梦”提出的历史背景与时代环境，并通过分组讨论的多向互动模式，让每位学生都参与到课堂的互动交流上。同时播放影音视频资料，关注中国伟大复兴历程，让学生联系自己的生活实际，达到师生互动交流。其次，坚持以学生为主体的课堂互动。教师可针对某一焦点问题进行小组讨论，比如“中国梦”与“美国梦”的比较与区别，让学生自己提出问题，自行总结，并且展开辩论会模式，让每位学生都参与到活跃的课堂氛围中，避免学生的漠视心理，让学生在相互交流的过程中，引发对“中国梦”这一主题的感悟和反思，并得到升华。

2.教学反馈策略 教学反馈不是课堂教学结束之后的一种信息收集，而是在课堂教学过程中就应该进行的信息收集，教学反馈能够帮助教师了解教学效果和学生的学习情况，从而能够调整自己的教学，实现教学过程的逐步优化。教学反馈策略主要包括课堂提问策略和作业策略。高效能的教师更注重课堂提问策略，通过学生回答问题的正确率来创造良好的反馈机会。教师教学不是一味的知识的传授，而要设计合适的问题，掌握提出问题的适当时机，提出的问题要符合“中国梦”的主题内容，多设置开放性的问题，有利于活跃学生的思维。在提问过程中，强调全体学生共同参与，积极的鼓励学生去思考。在作业策略中，关键之点在于少让学生回答“是什么”，多让学生思考“为什么”。教师应该通过学生回答“为什么”找出下一阶段讲解的重点与难点，同时还要起到引导的作用，积极的给予肯定和表扬，对于回答不当的问题则采用温和的方式进行引导，加深学生的认知结构。

四、结语

中国梦”主题教育在于帮助中国的青年真正了解“中国梦”的真实意义，培养朴素的爱国热情和美好的情操，旨在唤醒他们的社会责任感和使命感。《基础》课程就承载着教育青年学生的义务和责任，在《基础》课堂上贯彻“中国梦”的主题教育，实现从情感共鸣飞跃到价值共振，尊敬教育教学规律，讲究科学的教学策略是必然的。而教学策略又是复杂多样，影响因素比较多，该文仅仅是对某些环节的关键问题做出粗线条的概括，还有很多的教学策略需要教师因情制宜、因地制宜、因人制宜地去探究，真正实现“中国梦”进教材、进课堂、进头脑。

［1］冷溶.什么是中国梦，怎样理解中国梦［N］.人民日报，2013－04－26（8）.

［2］李章军.刘云山在深化中国梦宣传教育座谈会上强调，推动形成实现中国梦的强大精神力量［N］.人民日报，2013－04－09（1）.

［3］刘彬.中国梦，青年梦——冯刚谈《中国梦青少年教育读本》［N］.光明日报，2013－07－23（12）.

［4］张大均.教学心理学［M］.重庆：西南师范大学出版社，1997：140.

［5］［美］小威廉姆·E·多尔.后现代课程观［M］.北京：教育科学出版社，2000：238.

［6］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001：35－72.

［7］刘洪波，龙秀雄.在融合中呈现力量：论重大事件与理论教学［J］.山西高等学校社会科学学报，2010，22（6）：76－78.

［8］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）［M］.北京：教育科学出版社，1981：298.

［9］尚璇.高校思想政治理论课的新型课堂秩序及其构建［J］.长江师范学院学报，2011，27（5）：132－135.

（编辑：刘伟霄）