高校院级专业实验室中心化管理体制改革实践与探索——以甘肃农业大学资源与环境学院实验教学中心为例

蔡立群，王友玲

（甘肃农业大学 资源与环境学院，甘肃 兰州 730070）

随着教育部国家级实验教学示范中心建设项目的开展，各省市也逐步开展了省级实验教学示范中心的建设，并取得了良好的教学效果和示范作用［1－3］。目前，国内大部分高校相继对利用率较高的公共基础实验室进行了中心化、基地化、平台化等一系列改革，在一定程度上改变了过去各类实验室依附于院或教研室的管理模式，取得了一定成效［4－5］。专业实验室作为培养学生分析问题和解决问题能力，将所学知识应用到实际生产中的能力和意识的实践训练场所，其在实践教学中的地位不容小觑。但其在传统管理模式下存在功能单一、管理封闭、效率低下等诸多不足［6］，有必要借鉴基础实验示范中心管理经验，提高利用效率。笔者以甘肃农业大学资源与环境学院本科实验教学中心为例，阐述了二级学院专业实验室中心化管理体制改革实践中的部分做法，并就如何创建有利于提高学生实验和实践能力、有利于设备资源共享的实验室中心化管理体制开展了探讨，可为类似高校二级学院实验室中心化管理模式提供借鉴。

一、改革前实验室状况及管理体制中存在的问题

2010年前，甘肃农业大学资源与环境学院拥有分属于农业资源与环境、土地资源管理、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统、环境工程等5个教研室的专业实验室12个，面积近714m2，分别承担各自专业的各类实验课，以及全校其他专业的《农业气象学》、《微生物学》、《土壤肥料学》等课程的实验教学。实验仪器设备总值334万元，实验个数147个，实验总人时数达89 420h·人／年（见表1）。

表1 资源与环境学院专业实验室简况表（2010年）

多年来，各教研室分管的实验室仅从自身的需要出发开展着“小而全”的建设，不能形成整体优势，造成经费使用分散，设备重复购置，实验室功能单一，实验室资源利用率低下。例如，土地信息室和地理信息系统室其实质均为计算机机房，但分属两个教研室使用，存在设备重复购置、利用率低下的问题；土壤农化分析室与土壤物理室均有天平、烘箱、离心机等设备，但分属4 门课程实验中使用；遥感室、地学实验室仅在每年第二学期有实验课程，存在资源利用率低下问题；微生物实验室承担实验教学任务多，类似摇床、高压灭菌锅、超净工作台、显微镜等设备数量占地面积大，致使实验室用房紧张。

另外，部分课程的教学实习、本科毕业实习、本科生科研训练计划（SRTP）项目也需要在专业实验室内完成。但限于教研室管理下实验室管理体制不健全，不够开放，管理规章制度不完善，缺乏完善的实验室工作量化体系和相适应的激励机制，使得部分教师意见较大。

二、实验室中心化管理模式的实践与成绩

（一）创新实验室管理体制，推进实验中心建设

针对上述实验室分散管理的种种弊端，学院以有利于学科建设、有利于提高办学质量和效益、有利于提高学生的实验和实践能力、有利于设备资源共享的思路指导建制改革，于2010年4月成立了直属学院领导的“实验教学中心”。

该“中心”实行分管院长负责制，分管院长兼任“中心”主任，设副主任两人，一位副主任负责实验室教学管理工作，另一位副主任负责仪器设备与实验室日常管理工作。中心的建立，打破了以系、教研室为单位的管理格局，实行全院统一规划、统一建设、统一使用的管理模式，践行各类全新的实验教学中心管理规章制度。该模式突破了按课程设置实验室的老观念和旧体制，依据实验内容和仪器设备的配备情况，将学院内各实验室和实验课加以调整重组，实现了实验教学、实验经费、实验人员和仪器设备的统一管理，全面提高了全院实验仪器设备的使用效率，最大程度使有限的经费得到合理使用，顺利完成培养计划和培养目标对学院各专业学生实践能力的相关要求。

在具体操作过程中，将原有部分实验室按功能进行改造和整合，重组实验教学资源，实行以实验室的功能安排实验课；打破课程之间的条条框框，设备仪器统管共用，避免了重复购置，实现了资源共享、优势互补。例如，将土地信息室与地理信息系统室合并，组建为农业资源信息室（机房），承担所有专业学生上机实习实验课程，将遥感室与地学实验室合并，腾退出的房间用于解决微生物室用房面积不足的问题。

另外，通过认真调研，对实验室中心化运行中可能涉及的各项规定和办法进行了制订（大型精密仪器管理和使用办法，实验药品、器材的采购、保管与领用制度，仪器借还制度，实验中心安全规则，实验中心人员职责，学生实验守则，实验中心工作规范，仪器设备损坏丢失赔偿办法，设备报损赔偿办法，试剂安全管理规定），并设计了部分样单（资源与环境学院实验中心大型精密仪器使用预约单，资源与环境学院药品（玻璃器皿）领用单）。学院建立数据库，对中心的实验教学、仪器设备、药品耗材、实验经费等实行规范的数据库管理，帐、卡由专人负责统一管理。专人负责实验教学排课，对实验室和仪器进行调配。仪器虽然归各个功能实验室所有，但教学科研和各专业学生均可以按照中心实验仪器设备的管理规章制度使用。中心化管理体制为实验室的互补与共享提供了条件，这不仅是提高实验室资源利用率的有效手段，也是相互交流、避免内容重复、加强实验动手能力的良好契机［7］。

（二）深化实验教学改革，促进实践教学效果提升

针对原有本科生实验课内容单一，缺乏综合性、创新性，各专业分工细、口径窄，附属于各专业课的实验课程重复设置等问题，“实验教学中心”成立后，首先梳理了各专业实验课程开设情况，并结合专业新一版教学计划的修订，整合出多个综合性大实验，完善实验课间衔接关系。例如，将地理信息系统专业实验课整合为专业软件应用与系统开发两大部分，而系统开发又分为三阶段，从基础编程语言把关、系统架构，到专业软件的二次开发；通过内容上循序渐进、时间上层层推进，保证学生对专业的深刻认知；通过实验教学与理论教学更好结合，加强学生的动手与动脑能力，满足社会对该专业学生技能的需求，较好地解决了基础语言与专业二次开发相脱离，致使学生二次开发能力偏低，影响就业的问题。

改革前，土地信息室、地理信息系统室分别只能容纳40位学生上机实践，土地资源管理、地理信息系统专业的学生必须分组才能完成实验，增大了教师工作量，占用学生周末、课余时间上课的问题也很突出。针对上述问题，学院打通了土地信息室、地理信息系统室间的隔墙，农业资源信息室（机房）重新布线并安装了专业软件，使得整个机房面积扩大至128m2，可同时容纳80人开展上机操作，避免了分组造成的师资浪费。另外，实验教学中心对跨专业相同课程实验亦进行整合。例如，土地资源管理专业与农业资源管理专业均开设《遥感概论》，其中土地资源管理专业常年招生人数约100人，农业资源与环境专业常年招生人数50人，而新组建的农业资源信息室（机房）一次能保证80位学生上机实践；若分专业授课，该课程需要分为3个组进行实践；通过跨专业整合，只需分为2个组，有助于解决上机实验安排不开、占用学生课余时间等问题。

（三）加强实验技术人员队伍建设，推动管理水平和实践技能提高

实验技术人员是实验室管理和实验教学的主体，建设一支热爱实验室工作，能够熟练掌握现代实验技术和对实验室实行科学管理的高水平的实验人才队伍，是高校实验室管理体制改革的重要内容［6］。原体制下，实验技术人员分工粗糙，不能发挥其专长，运行实验教学中心管理后，根据实验技术人员各自特点，设置具体功能室岗位，让实验室技术人员主动选择并协调调配，达到人尽其才，有效地提高了工作效率。

实验中心成立以来，通过人才引进、要求实验技术人员跟听实验课、针对性参加实验技术人员培训班、鼓励技术人员利用假期进行在职进修学习等方式，实验技术人员的管理水平和实验技术能力都有了明显提高。另外，实验教学中心把实验教学放在首要位置，通过实验课课改、重点课程实验课建设项目，使得学院承担实验教学任务的教师实验水平有了较大的进步，使其基本上都能胜任本职工作，并在人员配备、实验用房、实验经费的使用、实验室人员的考核等方面向实验教学倾斜；一批高水平教师活跃在实验教学课堂，培养学生在实验中发现、分析与解决问题的能力，很好地支持了本科实验课的开展与学生动手能力的培养，保证了学生就业。

三、今后实验室中心化建设需要研究和解决的问题

实验室管理体制改革是一个系统工程，不是实验室的简单合并，而是一种新思维、新体系的体现，只是体制改革的一个方向。实验中心从建立到成熟，还有诸多需要研究和解决的问题。

（一）实验教学中心与实验课教师的相互协调

实验中心成立后，原有附属于各教研室的专业实验室从其管辖中脱离出来，地位得以提升，但工作内容和性质几乎没有变化。如何使实验教学中心与各教研室、任课教师之间加强联系与合作，协调好中心与各教研室之间的关系，使实验教学与理论教学更好地配合；如何使实验中心统管的经费既能保证重点实验室的建设，又能照顾到各专业实验室之间的平衡，仍是当前需要进一步研究和探讨的问题。

（二）实验中心进一步开放的问题

除了承担本科实验教学任务之外，实验教学中心每年还承担着全学院40余项本科生科研训练计划（SRTP）、300余名本科生毕业实习任务。如何在保质保量完成本科实验教学任务的同时，满足上述教学环节对实验中心技术人员、实验仪器设备、时间安排等方面的需求，是实验教学中心正常运行面临的突出问题。这就需要中心在进行设备调试、药品管理、实验室调整和优化，完善实验室条件的同时，由指导教师针对不同学生的学习情况和专业特点进行有关开放实验选题的充分酝酿和研究，进而向学生推荐一批与教学内容密切相关的实验选题，以利于学生综合技能的培养及初步的科研能力的锻炼。另外，针对本科生毕业论文制作、大学生科研训练计划以及“挑战杯”等进行全面开放，在预约登记、实验室管理人员值班、经费管理等问题上还需进一步细化和完善。

［1］徐军，刘瑞斌，王春燕.国家级基础化学实验教学示范中心网站的开发［J］.实验技术与管理，2007，24（12）：105－107.

［2］郑春龙，胡惠君，蒋联海.省级实验教学示范中心建设实践与思考［J］.实验室研究与探索，2007，26（5）：73－76.

［3］黄峰，吕早生，王光辉，等.以学生为本创建化学实验教学示范中心［J］.实验室研究与探索，2007，26（10）：73－75.

［4］刘树郁，林明河.实验室管理体制改革的实践和探索［J］.实验室研究与探索，2001，20（2）：6－8.

［5］徐春堂.高校基础课实验室中心化管理体制改革的实践与探索［J］.淮北煤炭师范学院学报，2005，26（1）：74－77.

［6］徐春堂，张世军，刘雪静.深化实验室体制改革构建中心化管理模式［J］.实验室研究与探索，2005，24（8）：109－111.

［7］杨雨虹，黄金善.改革实验室管理体制 提高实验教学质量［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2006（3）：77－78.