发展性学生评价研究——以英语教学论课程为例

顾 敏

(嘉兴学院 教师教育学院，浙江 嘉兴 314001)

发展性学生评价研究
——以英语教学论课程为例

顾 敏

(嘉兴学院 教师教育学院，浙江 嘉兴 314001)

在英语教学论课程中应用发展性学生评价具有促进英语师范人才的培养，促进教师的专业化成长和促进英语教学论课程改革深化的重要现实意义。在实施发展性学生评价的过程中，我们应明确英语教学论课程的评价主体，评价范围和评价方法，坚持形式多样化、主体多元化和时间全程化的评价原则。

发展性学生评价；英语教学论课程；意义；原则；实施

课程评价是教学活动的一个重要组成部分。在过去的很长一段时间内，各种类型的测验几乎成为教师评估学生学习状况的唯一方法。随着教育研究的不断深入，越来越多的教育工作者认识到：纸笔测验不能对学生的所有学习活动进行准确的衡量。[1]课程更需要一种从设计到实施都以促进学生的全面发展为根本目的的评价方法，于是发展性学生评价应运而生，它不仅重视学生基础知识和基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中的情感，态度，价值观等各方面的发展。这一全新的评价理念一经提出就受到广大教育工作者的高度重视，乔淑霞，[2]韩立福，[3]曾继耘[4]等学者纷纷撰文从理论层面肯定其对课程评价体系改革的重大意义，然而2002-2012中国期刊全文数据库检索结果显示：有关发展性学生评价在不同课程中应用的研究论文不仅数量少且大多集中于初等教育和职业教育。为此，本文结合笔者多年从事英语教学论课程评价体系改革的实践经验，主要探讨在英语教学论课程中发展性学生评价的意义、原则及其具体实施方法。

一 评价意义

1.促进英语师范人才的培养。

发展性学生评价创造性地把学生纳入评价主体，并要求学生对自己的教学活动进行分析和反思，鼓励他们通过分析和反思积极调整教学策略、改进教学方法 、提高教学效率。从这个意义上来说，构建发展性学生评价体系可以加强师范生教学技能的培养，达到以评促学的目的，从而促进英语师范人才培养质量的不断提高。

2.促进教师的专业化成长。

作为任课教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，发展性学生评价可以促使任课教师探索适合以“学生为主体”的英语教学论课程教学方式，开展与之相适应的教师教学指导。从这个意义上来说，构建发展性学生评价可以有效地推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革，达到以评促教的目的，从而促进教师专业的进一步发展。

3.促进英语教学论课程改革的深入发展。

英语教学论课程改革的深入发展，需要有科学合理的评价体系来与之呼应。发展性学生评价重视学生的主体性，强调学生的主动参与，从这个意义上来说，建立发展性学生评价体系能够促进课程的每一项教学内容、每一个技能训练落到实处，符合我们正在进行的英语教学论课程改革的目标：在搞好语言基本功教学和重视素质培养的基础上落实教学技能训练。此外，发展性学生评价还有助于克服传统的英语教学论课堂重“法”轻“技”，管“懂”不管“会”的弊端，从而大大提高了英语教学论课程改革的效果与质量。

二 评价原则

1.评价形式多样化原则。

发展性学生评价针对英语教学论学习内容的多元价值，不仅把量化评价方法与质性评价方法相结合，而且把过程性评价和终结性评价相结合，从不同角度和方面对学生进行评价。其中量化评价旨在提高师范生教学技能考核的精确性和客观性，质性评价适用于难以量化的方面，如学习能力、学习态度、交流与合作；过程性评价可以监控学生的发展情况，包括理论知识的积累，教学技能的提升，学习态度的变化等，并对这些变化发展做出全面而准确的评价，终结性评价则是将学生学习的实际情况与理想的教育目标加以比较，从而找出差距与不足，为下一阶段的教学作好充分准备。实践证明多种评价方式相结合能够引导学生积极投入学习，发挥学生的主动性和创造性，增强学生的就业竞争能力和自我发展能力。

2.评价主体多元化原则。

发展性评价必须是多元评价，[5]不仅评价内容、评价方式和评价结果呈现方式要实现多元化，评价主体更要实现多元化。发展性学生评价改变了以往单一评价主体的状况，采用“教师、学生、社会”相结合的“多元主体评价”，真正摒弃了那些旨在鉴别衡量、划分等级或是证明竞争成败的评价。研究证明，只有借助教师、社会、学生等多方力量，才能充分激发学生的内在发展动力，增强学生主体意识，锻炼学生自信心理，并引导学生自我总结、增强责任、不断发展攀登。

3.评价时间全程化原则。

“学习是动态的过程，实现评价的发展性功能的一个重要举措是突出评价的过程性”，[6]因而“过程评价”是课程评价体系改革的一项有益的探索。以往的英语教学论课程评价都是在课程修完或学期结束时，进行一次书面知识考试，给学生一个等级或百分制分数。这种评价难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度，更无法反映学生的综合能力素质。而“过程评价”为评价时间的全程化提供可能，它不仅对每个学生在英语教学论这一课程中需要掌握的教学法理论和教学技能进行评估，还要考核学生在整个课程教学中的学习态度和学习表现。

三 评价的实施

1.评价主体。

评价主体的构成具体包括以下几个方面：教师参评(权重40%)、学生自评(25%)、学生互评(25%)、见习学校评价(10%)。

(1)教师参评。

任课教师依据《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》确定评价内容，并为每一项评价内容设计具体的、系统的、便于操作的评价标准。在课程开始前，任课教师预先告知学生评价标准；在课程进行过程中教师根据评价标准考评学生的学习成果与表现，包括即席演讲，教案编写，说课，模拟讲课，课件制作，教育研究。每项考评结果都给予学生提出质疑的机会。这种以量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具体目标不仅能使学生对学习训练要求更加明确，同时也可以把教师主观评分转化为客观评分，使评估考核更趋于公平。此外，为了全面评价学生，任课教师还要全程关注学生在交流与合作，学习态度和学习能力方面的发展状况。

(2)学生自评。

发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用。通过评价自己的教案设计、课件制作和模拟讲课，学生不仅能够深刻反思自己的教学内容、教学过程、教学思路以及师生的课堂行为表现，而且能够自觉、主动、积极地探求有效的途径和方法来改进教学实践过程中的不足。因此，逐步形成学生的自我评价意识，培养自我评价能力，对实现发展性学生评价的最终目标——学生的自我发展——至关重要。

(3)学生互评。

除了自评外，互评对发挥学生评价主体性作用也具有重要的意义。在英语教学论课程中，学生互评可以适用于即席演讲，教案编写，说课，模拟讲课，课件制作和教研论文。较之学生自评，互评更能提高学生向同行学习的能力，但是不管是自评还是互评都是属于质性评价，因而要以活动本身所产生的意义为衡量评价结果的标准。[6]

(4)见习学校评价。

教学见习是英语教学论课程贯彻理论联系实际原则、实现教学目标的重要环节，是教学计划中的重要组成部分。在教学见习阶段，学生非常重视中学对自己教学能力的评价意见，并以此来衡量社会对自己能力的认可程度。所以，在条件许可下，可强调中学参与学生评价，尤其是对学生的说课，模拟讲课，交流与合作，学习态度和能力等进行评价。中学评价可采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”的模式，把量化评价和质性评价有机地结合，更好地描述学生全面发展的状况。

2.评价范围。

(1)教学法理论知识。

了解外语教学的普遍规律和这些规律的具体应用；熟悉国内外各种外语教学流派的基本教学指导思想和原则；学会分析课堂教学和根据不同情况采用不同教学方法的能力；了解并掌握我国当前中学英语教学的基本原则，如交际性原则，四会并举、阶段侧重原则，语音、语法、词汇综合教学原则，尽量使用目的语、适当利用母语的原则，精讲多练原则，以学生为中心的原则，趣味性原则等。

(2)教学技能。

学生通过微格教学，掌握以下基本教学技能：

一是听、说、读、写四种语言技能的教学技能；

二是备课技能，包括教材处理、教案编写、课件制作；

三是授课技能，包括语音、语法、词汇、句型、对话、课文等各种课型；

四是说课技能，包括说教材、说教法、说过程；

五是教学效果检查，包括口试、笔试、提问；

六是多媒体教学和教具的使用；

七是即席演讲，包括教学案例分析、教师基本素养。

(3)教育研究。

积极探索英语教学规律，改进教学方法；了解英语教学研究的意义，掌握教学研究设计的基本方法；熟悉开展教学实验的方法、步骤，形成教学实验的技能；了解教研论文的类型、基本结构和格式，学会撰写规范的教研论文。

(4)学习态度与能力。

能按时完成作业；积极参与课堂活动、技能训练和教学见习；关注中学的教学实际，主动钻研中学教学大纲、中学教材的内容和组织、安排，课堂教学的程序、教学效果评估以及测试的方法；在教学见习过程中能灵活运用所学知识分析和评估课堂教学；虚心向同行学习，善于观察、反思、分析和归纳；熟悉图书馆资源，具备一定的文献检索能力。

(5)交流与合作。

能积极参与自评和互评，踊跃发表自己的见解；能在小组演练中互相帮助互相纠错；能针对教育、教学中的问题进行讨论，开展合作研究；能与教师、同学、见习学校建立良好的合作关系。

3.评价方法和手段。

(1)微格教学技能训练。

学生分小组到微格实验室进行技能训练并录像，训练项目包括即席演讲，说课和模拟讲课。在每一项技能训练中，任课教师对学生的表现进行现场点评并根据该项技能的评分标准完成量化考核。每一项技能训练结束后，学生观看该项技能训练的录像，共同讨论分析各自训练过程中的优点与不足，并针对这些优缺点进行书面自评或互评。

(2)学生作品展示。

每项技能训练结束时，学生需要把自己的作品，如单元教案设计、课件制作、说课稿、微格教案等及时上传BB网络平台，向全校公开展示。这些展示的作品是学生在小组演练和微格教学实践的过程中通过不断观察、分析、归纳、创新而最终形成的，是对学生的学习、发展和创新能力进行评价的一个重要方面。

(3)学生学习档案。

系统收集学生本课程学习的全部资料，包括各类视频，初稿和修改稿，如演讲视频、说课视频、讲课视频、教案设计初稿和修改稿、课件制作初稿和修改稿、微格教案初稿和修改稿等以评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对学生档案材料的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况，并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。

(4)教学见习报告。

在教学见习阶段，学生通过观察教学理论在中学教学的应用情况，着眼于发现问题和发现规律，并结合自己的知识基础、专业特长和兴趣爱好选取研究课题。待课题确定后，学生需要制定切实可行的调查研究计划并注意在见习过程中记录和积累典型资料和数据。在掌握大量事实和数据的基础上进行分析和总结并撰写见习报告。见习报告既可作为质性评价的重要依据，也可为下一阶段的教育实习和毕业论文写作打好扎实的基础。

(5)见习学校考核。

见习学校针对学生在见习期间的各项表现，尤其是学生说课及模拟讲课的情况进行量化打分，并附考核评语，评语内容包括：学生的学习态度，分析和评估课堂教学的能力，说课情况(教学内容阐述、教材解析、教学目标和难重点分析、教法的选择、教学过程设计、教师基本素养)，模拟讲课中存在的问题和改进方法，以及见习学校对学生的进步与提高提出的建议。考核评语在见习结束时及时反馈给学生。

[1]詹姆斯·波帕姆. 教师课堂教学评价指南(第5版)[M].王本陆，等，译. 重庆：重庆大学出版社，2010：6.

[2]乔淑霞. 浅谈发展性学生评价[J].教育探索，2010(12)：33-34.

[3]韩立福. 全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念[J]. 教育理论与实践，2004(3)：21-25.

[4]曾继耘. 由甄别选拔到促进发展：学生评价改革的方向[J]. 教育理论与实践，2003(10)：20-23.

[5]许爱红. 对发展性学生评价本质的思考[J]. 中国教育学刊，2005(3)：53-55.

[6]林敏花，吴集有. 语文课程中的发展性学生评价研究[J]. 教育理论与实践，2008(10)：26-28.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ResearchonDevelopmentalStudentAssessment—TakeCurriculumofEnglishTeachingMethodologyforExample

Gu Min

(College of Teacher Education, Jiaxing University, Jiaxing，Zhejiang 314001，China)

It is of great significance to apply developmental student assessment to curriculum of English Teaching Methodology: ,which will promote the development of English teacher education, the professional development of teachers, and the curriculum reform of English Teaching Methodology. In implementation we are supposed to define the subjects of assessment, the assessment scope as well as the assessment methods of English Teaching Methodology curriculum, and uphold the principle of varied assessment methods, multi-subject of assessment and whole-process assessment.

developmental assessment; English Teaching Methodology curriculum; significance; principle; implementation

顾敏，硕士，讲师，嘉兴学院。研究方向：英语教学。

嘉兴学院2011年重点教学改革项目“学科教学论课程评价体系改革的研究”(项目基金85181109)的研究成果之一。

1672-6758(2013)03-0101-2

H319

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