英语语法课堂教学之复杂整体视角

鲁云洲

(云南省临沧师范高等专科学校 外语系，云南 临沧 677000)

英语语法课堂教学之复杂整体视角

鲁云洲

(云南省临沧师范高等专科学校 外语系，云南 临沧 677000)

英语课程设置以技能为基础，旨在通过多门课程的学习提高学习者的英语综合运用能力。然而，语言毕竟是一个复杂的系统，语言的使用也很复杂。这就决定了语言教学应采取复杂整体视角。这种整体视角拓宽了英语语法教学的空间，能使语法教学变得更有可行性，更加生动，富有内涵。

英语语法教学；复杂整体；视角

一 引言

语言有许多特点，基本的一点是：它是一个复杂的系统，是作为一个复杂整体运作的。[1]关于语言是什么，世界不同的权威大师和一些语言学家所下的定义也不尽相同。潘文国[2]所搜集的代表性定义就有六十多条。各位大师和语言学家以及语言文字工作者从不同的侧面去认识语言、诠释语言。语言是一个复杂的系统，它由各个子系统构成，各个子系统之间的关系也错综复杂。大多英语语法教材主要讲述词法和句法两个层面，很少提及语篇层面。在边远地区，传统的语法教学仍然占据主导地位，教师注重对语言知识的传输，强调语言规则的用法(usage),而忽略了语言在实际场合的使用(use)(Widdowson 1978)。[3]学习者缺乏训练，不能把所学的结构性知识转化为能力。复杂整体视角能使单纯的词法和句法学习变得有趣，使语法教学从词法和句法走向语篇语法，使语法学习向探究型转变。

二 词法教学过程中的复杂视角

按语法功能，英语的词分为实词和虚词。虚词基本上没有意义，所以称之为虚。虚词主要表达一种关系意义。英语虚词包括冠词、介词、连词、代词、助动词。虚词往往具有较多的语法意义，虚词虽虚却不可缺，是句子合法的保证。例如，英语介词的主要意义是功能性的、结构性的，在语篇中起着黏合词语的作用。[4]英语的实词除了具有相对稳定的词汇意义外，还具有语法意义，例如名词的单复数形式。在英语词汇系统中，我们可以根据音节对英语词汇进行切分。当音节用作表义时，它可能被用作一个词缀、形位、语素。而依据语素是否具有完整的意义，语素又可以分为自由语素和粘附语素。对英语词汇的语音和词形的切分，有利于了解他们获得意义的依据，即词汇理据，能更加有效地识记这些词汇。语言本身是以整体运作的，词语的学习除了音、形、义的学习外，还必须从语篇层面出发，掌握它们在语篇构建中的地位和作用。词汇、短语、从句或小句、句子、段落都只是构成语篇的要素。基于这一思想，语言教学的改革并非仅仅是在传统模式的基础上增加语篇层次的教学，而是应该把语言当作语篇来进行教学。(见程晓堂的导读：作为语篇的语言对语言教学的启示，2004:3～4)

那么语篇是什么？语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。[5]它可长可短，可以短到一个词，也可以长到一部长篇小说。基于这种观点，词法教学也应以语篇为视角，在传统的做法上增加语篇知识，尤其是语篇的衔接与连贯的知识。张道真[6]先生在《新编实用英语语法》著作中词法概论和句法概论部分都是以语篇为切入点，旨在阐明词法和句法的学习都应在语篇框架内进行。例如，英语中的名词和代词关系比较紧密，代词是代替名词以及起名词作用的短语、分句和句子的词。代词的使用一方面是出于常规的搭配，另一方面是出于避免词语的重复使用，即语言交际中的经济原则。如果不使用代词，语言交际会变得很啰嗦。一般来说，在人称指称上，语篇中多先出现名词后出现指称词语，即采用回指手法，但是为了制造悬念效果，作者有意换用下指手法。[5]例如，动画片ABug’sLife即《 虫虫特工队》中“They come, they eat and they leave.”，究竟“它们”是谁？随着故事的进展，观众慢慢才知道，“它们”指的是“蚱蜢”。又例如，冠词的教学通常只在句子层面进行教学，定冠词常用来特指，不定冠词一般不表示特指。而在真实的语言交际中，不定冠词可以表特指，句子“There is a John waiting for you at the gate ”中，a John 就是特指一个名叫约翰的人。根据胡壮麟的研究，定冠词the 还可在语篇中表下指，其衔接力很大。[5]

三 句法教学中的复杂整体视角

1.英语句子与语篇推进。

英语基本上是SVO语言，我们常把这一语序称为无标记语序。但是，在多数情况下，语篇绝非一个语句构成，通常是由连续的话语(successive utterance)组成。把句子放在语篇里，不一定就是SVO这个语序。这就涉及到“主位”(Theme)和“述位”(Rheme)在组织语篇中的功能。主位一般表示已知信息，述位表示新信息。主位是说话者所要谈论的对象，是组织信息的出发点，是双方共同拥有的已知信息；述位围绕主位展开，是说话者就该对象所要谈论的内容，是未知信息。[7]换言之，为了衔接的方便，或为了对某一成分的突出、强调或弱化，就可能要对SVO的次序作出改动，成为诸如左位移动结构、右位移动结构、主位移动结构、被动结构、分裂结构等。[1]基于此，英语句法的教学应注重分析语句在语篇构建中的作用。教学材料应使用相关的语篇，而不是单纯的结构操练。

2.形式、意义和用法视角诠释英语语法规则。

语言是交际工具，是传递信息的媒介，是表达情感的媒介。因此，词法和句法的教学应以意义的解读为前提。传统的语法教学姑且可以说是以考试为中心的(examination-oriented),过于强调结构的教学，教学中例子多半不是以语言整体、语篇出现，使学生感到“见树不见林”，忽视了意义的理解和语法功能，忽视了语言鲜活的一面，致使语法课堂教学陷入沉闷，尽管教师付诸许多努力，收效甚微。语义学，一门研究语言意义的学问，给语法教学带来了生动活泼的气氛。

语言意义是一种相当复杂的现象。它与句法、外部世界等之间存在着非常复杂的关系。[8]语言意义的解读需要依靠语境。语境也是一个复杂的概念，既可以指语篇的环境，也可以指语篇外的环境，可以分为语言语境、情景语境、文化语境和语用语境四类。[9]例如，句子“The rock is becoming brittle with age ”的第一性意义(我们在听到或读到一个句子时对其中的词语意义的第一反应)是“随着时间的推移，这块石头已经风化了”。但是，如果语境中并未出现“石头”，相反，谈论的话题是关于一位年迈的退休教授，我们便可推断，该句的意思与第一性意义不符，这是关于老教授的隐喻句。(Kittay，1987：42)

马晓蕾等[10]译的由Marianne-Celce-Murcia 和Diane Larsen-Freeman 两人合著的The Grammar Book 《英语教学语法》一书强调语法结构不仅有形态句法形式，也可用于合适的语言环境(语用学)来表达某种意义(语义学)。语法结构包括形式、意义和用法三个方面。首先，这本教学语法书从口语语篇和书面语语篇的角度来探究英语语法规则，也是从语言整体运作来讲解语法结构，而且书中的例子都是由具有完整意义的语篇构成。其次，从语义角度探讨语法结构。例如，按条件句的意义即语义把英语条件句划分为事实条件句、将来(或预测)条件句和虚拟条件句。第三，从使用或语用角度探讨语法结构。从语用学角度解释了某一个语法结构什么时候该用，为什么在这种情况下用它而不用与其意义相同的另一结构，清楚地诠释了支配语法结构的语用规则。语法结构不同，使用场合就不尽相同。

根据索恩伯里[11](Thornbury), 语法形式最起码传递两种功能。一种功能是描述功能(representational functions), 反应人们任何描述客观世界发生的事情、事件，如句子“The sun set.”另一种功能是人际关系功能( interpersonal functions)，使用哪一种语法结构与交际双方的人际关系相关。例如，下面的表达的人际功能是不同的。

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语言是人类所创造的最伟大的奇迹，没有语言人类可能还在树上生活。语言是交际工具，自身是一个复杂的系统，在交际中使用的语言总是为了完成某一个交际任务以语篇的形式出现。人类的文明主要靠语言记载，百科知识需要用语言表达，语言折射百科知识。语言的本身的复杂特点和人类交际过程的复杂特点决定了语言研究和语言教学应采纳复杂整体视角。在英语语法教学中合理运用这一视角，一定能给传统语法教学增添一些崭新的气象，不仅授人与鱼，而且授人与渔。

[1]徐盛桓．语言研究的复杂整体视角 — 对语言研究的方法论启示 [J]．外语与外语教学，2009(3)：1-2 ．

[2]潘文国．语言的定义[J]．华东师范大学学报，2001(1)：97．

[3]俞理明．我国高校双语教学的定位及其教学模式的探究[J]．中国外语教育，2008(1)：23．

[4]桂诗春．语用意识与二语习得[J]．中国外语教育，2008(1)：11．

[5]胡壮麟．语篇的衔接与连贯[M]．上海：上海外语教育出版社，1994：1-61．

[6]张道真．新编实用英语语法[M]．北京：首都师范大学出版社，2008：1-315．

[7]陈小兆．论预设与原句[J]．外语与外语教学，2009(5)：11．

[8]束定芳．现代语义学[M]．上海：上海外语教育出版社，2000:22-29．

[9]陆国强．现代英语词汇学[M]．上海：上海外语教育出版社，2002: 266．

[10]马晓蕾，等．英语教学语法[M]．北京：北京大学出版社，2002：3-416

[11] Scott Thornbury amp; Jeremy Harmer. How to Teach Grammar[M]. Pearson Education World Affair Press, 2003: 5-6．

ClassNo.:H314DocumentMark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

PerspectivesoftheHolisticApproachforClassroomTeachingandLearningoftheEnglishGrammar

Lu Yunzhou

(Department of Foreign Languages of Lincang Teachers’ College，Lincang，Yunnan 677000，China)

Curriculum for English majors is based on language skills. It aims at developing students’ ability to use English in an all-round way by studying all the courses. However, language itself is a complex system and the use of language is also very complicated. Thus, language teaching and learning should be undertaken with a holistic approach. This approach provides grammar teaching and learning with more scope and makes grammar teaching and learning more vivid and practicable.

English grammar; teaching and learning; complex whole; approach

鲁云洲，副教授，临沧师范高等专科学校外语系。研究方向：英语语法、词汇和翻译教学。

1672-6758(2013)03-0080-2

H314

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