高校普通话教学研究

王静丰

(铜仁学院中文系，贵州铜仁 455300)

国家教委于1993年将普通话教学正式纳入教师口语课程体系，要求各级师范院校作为一门公共必修课统一开设。［1］2001年国家又颁布了通用文字法。至此，全国各地高校纷纷响应国家号召，广泛开展了普通话课程。经过多年的教学实践，高校普通话教学取得了可喜的成绩，培养了大批普通话专业人员，尤其普通话测试在师范院校的普及，不仅使学生掌握了标准的普通话口语，还间接提高了未来人民教师的课堂教学水平，但普通话教学在我国高校开展的起步比较晚，仍有诸多问题丞待解决。比如全国各地都用统一的《普通话教程》作为唯一教材、师资薄弱、教学方法无创新、教学手段单一等现实问题，普通话做为公共课，特别是师范类院校的一门公共基础课，在学校教育中发挥着重要的作用。要想进一步提高普通话教学水平，就要加大普通话教学改革的力度。

一 高校普通话教学存在的问题

1.课堂教学呆板、枯燥、缺乏生机。

教师对课堂教学过多地注重了语音、语法基础知识方面的传授，忽略了教师自身的情感投入。例如有些教师只是一味地强调普通话的基础知识，只注重语言的固定应用，忽视了学生开创思维的培养和学生主体地位的发挥，而作为主导的教师总是表现出情绪低落，无力，对待枯燥的普通话教学不积极，不热情甚至没有激情，课堂中的情感因素不能充分把握，导致课堂教学呆板、枯燥、缺乏生机，学生学习兴趣得不到激发，课堂表现不积极，也就失去了普通话学习的乐趣。

2.学生普通话表达能力差距悬殊。

高等学校的大学生多数都是来自全国各个地区的，尤其2000年之后，高校招生规模扩大，全国各地的考生报考范围越来越广，来自不同家乡方言的学生同聚在一所学校，从大家的交流方面考虑普通话显得尤其重要。尤其来自方言较重的农村学生，他们大多没有接触过正规的普通话教育，由于交流的困难，很多普通话不好的同学课堂上不敢发言，怕老师同学嘲笑他发音不准，平时很少说普通话，这也是很多学生普通话等级考试不过关的原因之一。

3.学校和学生对普通话教学的重视程度不够。

有的学生普通话说不好就认为自己语言表达能力差，把普通话与讲不好话混为一谈，从而在心理上产生抵触，加之教学内容上，强调学生普通话要符合规范，硬性对照规范进行比较，如果产生偏差，就冠之以“普通话说不好”之名。教师缺乏基本的心理学理论素养，学校缺乏必要的教学设施，导致了学生课堂讲普通话，课外照说方言等不重视普通话的现象。再者学校只重专业理论课教学，对普通话教学关注甚少，尤其非师范类学校，国家对非师范学生普通话水平并没有做出硬性规定必须达到几级水平，而且很多就业岗位也没有把普通话等级水平列入招聘考核范围，也导致了学校和学生对普通话不重视的现象。

二 提高普通话教学的对策研究

1.高校普通话教学过程中应注意的问题。

(1)教学中合理运用启发式教学原则。

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。［2］普通话教学中教师要引领学生进行主动探究，培养对普通话学习的兴趣，重视学生对语音、音调的领悟，将其融会贯通到普通话的表达中，让学生可以能动地、创造性地获得知识。

(2)不同专业学生在教学内容的选择上要区别对待。

师范类高等学校不同的专业开设普通话课程对其教学内容的选择应该不同。对于文学院的学生来说，他们毕业后特殊的职业要求他们普通话不仅要达到二级甲等水平，同时对普通话的基础知识也要求熟练掌握，非文学院或非师范类的学生普通话水平要求相对较低一些，所以，普通话教师在教学中要根据授课对象进行教材选择，不同专业的学生其教学内容侧重之分应该不同，不能完全依照《普通话教程》进行教学。另外，大学生都来自不同的地区，都有自己地区或民族的方言，对这些学生要根据其方言的特点选择不同的教学内容进行有针对性地训练。

(3)教学中应鼓励学生多加强实践运用。

普通话学习的最终目的就是使学生在社会生活和工作中会说普通话，教师在教学中只重视课堂上的互动，忽视学生普通话学习内在因素的影响，学生的普通话水平不可能得到实质性的提高。学生普通话水平的提高，可以通过普及普通话，多说、多练来实现，把普通话运用到实践中是提高普通话水平最有效的途径。

2.提高普通话教学的对策。

(1)提高学校和学生对普通话学习的重视程度。

高校提高普通话的重视程度，可以通过以下途径:第一提高教师的普通话水平。普通话教师不仅要熟练掌握语音学的基本理论知识和不同口语发音的表达技巧，这样才能对学生给予正确的语音指导，还应明确普通话测试各等级的要求，这样可以边教学边使学生掌握考试技巧。这就要求普通话教师应该是专业的并且技术等级要达到一乙水平。第一学校要扩大投资力度，加强普通话教学的基础设施工程，利用学校已有的教学场所，配备一定的教学仪器和设备，如对现有教学场所进行改造，加装多媒体教学系统，充分利用现代化的技术手段进行教学;［3］第三在校园广泛推广，营造师生共讲普通话的校园文化环境。加大普通话宣传力度，可以在校园中贴出“让我们一起来说普通话”“全民动员，共讲普通话”等标语，时刻提醒师生说好普通话，学会普通话。

(2)营造轻松、和谐的课堂教学氛围。

普通话教学是一门枯燥的课堂教学活动，如何使学生从“抵制、厌学”转为“积极、好学”是教师应该认真思考的问题。良好的课堂教学氛围能激发学生的学习热情，也是转变学生普通话学习态度的有效途径之一。教师教学中要努力营造轻松、和谐的课堂教学氛围，首先师生关系要轻松、和谐，学生都喜欢幽默、有活力、课堂教学生机勃勃的老师，这样他们才能感兴趣参与到课堂中，成为真正的课堂教学主体，教师在教学中多以鼓励为主，而不是严厉的批评，尤其大学生自尊心强烈，很多方言很重的同学普通话说起来更是困难，如果教师遇到这样的同学只是严厉指责他们，会使学生丧失学习的兴趣;其次，课堂教材选择要轻松，《普通话教程》中多是针对师范生的教材内容，不是所有专业的学生都感兴趣，教师教材内容选择要针对不同专业学生，多选择接近学生生活的喜闻乐见的内容，这样也能激发学生的学习热情。

(3)走出语言困境，激发学习兴趣。

布鲁纳说:学习的最好动机就是对所学教材本身的兴趣。学习兴趣可以激发学生的学习动力，普通话教学中教师要转变教学观念，改变传统的教师教，学生学的教学模式，开展学生感兴趣的活动，以学生的兴趣重点为出发点进行教学，可以提高学生学习普通话的热情。培养学生兴趣的方法很多，例如开展朗诵比赛，一个同学在上面用普通话朗读，鼓励其他同学指出朗诵学生发音错误的地方，并以“找茬有奖”为鼓励条件，不仅可以使学生练习普通话，还可以培养学生互帮互助，增进大家的感情，这样学生会积极地找错误，而朗读的学生也会努力地避免产生错误。另外，绕口令也是很好的训练普通话的方法，［4］简单的绕口令如果读错了可以引起学生哄堂大笑，然后再纠正，会使学生产生深刻的记忆，有助于提供课堂教学效果。

三 结论与建议

普通话教学是我国高校公共教育的一门重要课程，必须引起学校、教师、学生的高度重视，学生对普通话课程的学习，有益于提高普通话口语的表述能力，对非师范类学生来说，有利于学生毕业步入社会后接触不同人和不同场所时提高其语言沟通能力;对师范类学生来说，有利于未来从事教师行业提高其口语水平，从而提高课堂教学水平和效果。但目前我国高校普通话教学还存在许多尚未解决的问题，所以提高普通话教学仍是一个长期的、艰难的工程，应该引起相关方面的全力重视，探索改进教学的方法，有效解决目前我国高校影响普通话教学水平的现存问题，促进才能使普通话教学水平的提高。

［1］国家教育委员会师范教育司组.教师口语［M］.北京:北京师范大学出版社，2004:7.

［2］邓明，李建校，普通话教学策略重构——基于《实用普通话教程》［J］.教育理论与实践，2012，24(32):60－61.

［3］顾晶.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与改进措施［J］.教育理论与实践，2009，29(11):32 －34.

［4］张昕.师范院校普通话教学存在的问题及对策［J］.宝鸡文理学院学报(社会科学版)，2009，29(5):115－118.