上海市普通中小学心理辅导室专用仪器配备初探

《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见》课题组

心理健康教育随着素质教育的深入推进，已全面渗透入当今学校的教育行为中。为更好地推进此项工作，《中小学心理健康教育指导纲要》将心理辅导室的建设作为一项重要工作提上议程。而心理学又是一门实验科学，用实验法探讨心理学问题，仪器是不可或缺的工具。随着这项工作的深入开展，配备心理辅导室专用仪器势在必行。这对于提高一所学校心理健康教育工作水平，有效培养学生良好心理素质的发展是非常必要和有益的。

随着计算机、新材料等技术的飞速前行，心理学仪器的发展也将朝着信息化迈进，并日趋规范化和标准化。故本文将研究对象定位在具有数据采集、存储并通过专业软件进行统计分析等功能，为心理健康教育评估提供参考的非演示类心理学仪器—心理辅导室专用仪器(以下简称“心理学仪器”)上。研究者走访了多所上海市普通中小学，通过问卷调查、仪器试点等方法，对普通中小学心理学仪器的配备进行多方位探究，希望借此进一步推动心理辅导室建设工作，使其更科学、有效地服务于心理健康教育。

一、心理学仪器配备的功能定位

学校心理辅导室是组织和实施心理健康教育，提供心理健康辅导的专门场所。它能帮助使用者学习心理健康基本知识，掌握一定的心理保健常识，进而促进学生树立心理健康意识，增强心理适应能力，形成健全的人格。从这一基本点出发，配备在心理辅导室中的心理学仪器应具备如下3方面功能。

1.维护学生的心理健康，促进学生自我成长

借助心理学仪器能帮助大多数学生正确认识常见心理现象，并将所掌握的心理健康基本知识灵活运用于学习和生活中，以优化自身心理品质，提高身心健康水平，促进学生的自我成长。

2.开发学生心理潜能

在普遍促进学生自我成长的基础上，通过发展性心理辅导，使用适合学生年龄特征的心理学仪器帮助学生了解自身在认知、情绪、人格等方面的一些心理特点，为教师因材施教、实施心理辅导提供依据，用以进行针对性培养和训练，提高学生学习和人际交往等综合能力。

3.初步筛选学生心理行为问题

即发现少数具有学习困难问题、人际交往问题、情绪问题、常见行为问题的学生，并对其开展针对性的心理矫治与辅导。

二、心理学仪器配备的需求分析

在明确了心理学仪器的功能定位后，为了使这项配备工作能更科学、深入地开展，研究者对上海市19个区的小学、初中、高中等三类学校的心理辅导教师作了问卷调查。这类来自心理健康教育一线的教师是学校中对心理学仪器认知最专业，也是最有发言权的群体。通过对他们的调查研究发现，当今的心理健康教育普遍重视学生品质的培养，智力类、学习类、情绪类、个性类、人际类和健康类等能综合促进学生全面素质提高与发展的仪器及测量工具受到了普遍欢迎。

1.心理辅导教师对学生心理品质的重视情况

调查心理辅导教师对学生心理品质的重视情况发现，教师对学生的注意、情绪、意志、记忆、思维、观察想象等方面都很重视。总体来说，注意是所有类型学校的心理辅导教师都很关注的心理品质(如图1所示)。

图1 对心理品质的重视情况图

2.心理辅导教师对心理学仪器使用价值的认识情况

调查中，研究者将使用价值从高到低依次分为：有很高价值、一般、没有，分别赋分值3，2，1。3类学校的心理辅导教师的总体平均分为2.56分，其中，小学平均分为2.5分，中学为2.46分，高中为2.71分。这表明：目前心理辅导教师对相关的心理学仪器使用价值的认同都很高，高中心理辅导教师相对更重视心理学仪器的使用。

3.心理辅导教师对心理学仪器的类别需求情况

关于心理辅导教师对心理辅导相关仪器的需求调查表明，教师对情绪类、人际类、学习类、个性类和健康类的仪器及测量工具都表现出较高的需求，50%以上的教师认为这些仪器是学校心理辅导很需要的器械(如图2所示)。

图2 对心理学仪器及测量工具的需求情况图

三、心理学仪器配备的方案初拟

根据心理学仪器的功能定位及使用者的需求，研究者从不同学年段学生的心理发育特点和教师主要关注的心理品质出发，为小学、初中、高中的心理学仪器分别提出了建议方案。

1.小学心理学仪器配备需突出游戏活动性

小学心理学仪器的配置要符合游戏化、操作化的特点。小学儿童身心发展迅速，对未知世界充满认知兴趣，其学习心理表现出强烈的好奇、探究和好问等特点。因此，研究者建议小学阶段可配备如下心理学仪器(见表1)。

表1 小学阶段心理学仪器配备建议

2.初中心理学仪器配备需突出体验性

初中心理学仪器的配置主要体现活动性(辅以实验操作)，突出对学生品格修养的辅导，指导他们顺利度过青春期。因此，研究者建议初中阶段可配备如下心理学仪器(见表2)。

表2 初中阶段心理学仪器配备建议

3.高中心理学仪器配备需突出自主探究性

高中心理学仪器的配置以突出学生的自我体验(推理、解析)为主，满足学生自我发展的需求。因此，研究者建议高中阶段可配备如下心理学仪器(见表3)。

表3 高中阶段心理学仪器配备建议

四、心理学仪器配备的方案试点

为进一步了解师生对心理学仪器的态度，以及心理学仪器对师生心理辅导工作的作用，研究者在上海市普陀、徐汇、闵行和浦东4个区，对包括小学、初中、高中在内的13所学校按上述建议配备方案进行了为期3周的仪器现场试点工作。研究者收集了大量数据，并对其进行了科学地统计和分析，得出如下结论。

1.心理学仪器的使用有效促进了学生科学素养和自我认识水平的提高

根据学生自评问卷，研究者对实验组和控制组学生分别进行了测试，试图了解心理学仪器的使用是否会对学生的科学态度及自我认识产生影响。根据735名学生的1470份问卷的统计分析结果表明：心理学仪器的使用有效促进了实验组学生的科学态度的形成和发展，自我认识水平有显著提高。

(1)心理学仪器的使用有效促进了学生科学态度的形成和发展

图3 实验组和控制组学生科学态度提高程度的比较

为了了解心理学仪器的使用对促进学生科学态度形成和发展的作用，研究者计算了学生自我认识水平的前后测差异，以后测减前测的差值作为衡量科学态度提高程度的指标，对两组被试的提高程度进行T检验。结果表明：心理学仪器的使用有效促进了实验组学生科学态度的形成和发展(如图3所示)。

(2)心理学仪器的使用有效提高了学生的自我认识水平

为了解心理学仪器的使用对提高学生自我认识水平的作用，研究者同样计算了自我认识水平的前后测差异，以后测减前测的差值作为自我认识水平提高的指标，通过比较实验组和控制组在自我认识水平上的提高程度，对两组被试的提高程度进行T检验。结果表明：心理学仪器的使用有效促进了学生自我认识水平的提高(如图4所示)。

图4 实验组和控制组学生自我认识水平提高程度的比较

2.师生对试点仪器一致好评

为了了解师生对试点仪器的总体态度，研究者通过仪器试用反馈表的8个问题了解师生对仪器使用的便捷性、趣味性、安全性和价值等方面进行评分，满分为5分，分数越高，表示评价越高，分数越低，表示评价越低。同时，研究者还进一步通过仪器试用报告了解了教师对仪器试用的态度、认识和意见及建议。

(1)学生普遍表示喜欢本次试点仪器

此次试点工作共发放学生反馈问卷385份，收回374份，回收率为97.14%。所有仪器的平均得分都在4分以上，表明学生对于每台仪器都比较喜欢。

(2)心理辅导教师对本次试点仪器评价较高，与学生的反馈一致

教师试用反馈表和学生试用反馈表内容一致。共发放教师反馈表13份，回收13份，回收率为100%。所有仪器的平均得分都在4分以上。结果表明：教师认为试点仪器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映学生相应的心理品质及有助于学生心理品质的提高，和学生评价结果一致。

五、心理学仪器配备的意义

以上一系列对心理学仪器配备所做的理论及实证探究，皆证实了为上海市普通中小学心理辅导室配备专用仪器切实可行。有了这些仪器，心理辅导室的实用价值和心理健康教育的科学性都能得到进一步提升。

1.配备心理学仪器能较好地提升心理健康教育的科学性

心理健康教育工作需要心理辅导教师能根据心理学的规律开展相应工作。但仅凭教师的观察无法对学生的这些心理品质做出科学判断。而相关的心理学仪器则可以帮助使用者获得标准化数据，并永久记录下来作进一步分析。它们更科学地满足了教师了解学生相应心理品质的需求，并能在此基础上有效引导和促进学生心理品质的改善。

2.配备心理学仪器能显著地改善学生的科学态度和自我认识水平

某些心理学仪器的测试结果和学生的学业成绩有显著关联，如速示仪、反应时仪等，可在一定程度上反映学生的学习能力，个别仪器如速示仪还具有促进注意力集中的作用。这些心理学仪器有助于改善学生的科学态度，提升他们的自我认识水平，并能在一定程度上反映学习能力，促进某些心理品质的提升。若合理使用，还能帮助学校根据学生的不同特质，有针对性地开发他们的潜能，为学校因材施教提供依据。

3.配备心理学仪器能有效地促进心理辅导教师的专业发展

据研究者对上海市普通中小学心理辅导教师的问卷调查统计，上海市目前有85%的心理辅导教师具有本科及以上学历，心理学专业毕业的占27%。58%的心理辅导教师取得了心理辅导专业资格证书。由此可见，上海市大部分心理辅导教师已经能在一定程度上操作基础的心理学仪器，并具备一定的分析能力。但是，由于缺乏系统、专业的培训和直接使用仪器的机会，他们仍无法精通相关仪器的操作。如果学校能在心理辅导室配备心理学仪器，不仅能为教师提供使用的机会，促使他们在做中学，提高教师有效使用仪器的能力，同时也能提高教师进行心理辅导工作的科学性，促进心理辅导教师的专业发展。

六、心理学仪器配备的后续建议

心理学仪器配备之后，还有许多问题值得深思。研究者从后续的仪器使用培训、开发、教材编制这几方面提出建议，希望对发挥心理学仪器的科学效用有积极作用。

1.加强心理辅导教师在心理学仪器使用方面的培训指导

问卷调查显示，学校心理辅导教师虽对心理学仪器配备有较大需求，但许多教师对仪器的具体用途及数据如何分析尚不清楚，这必将降低心理学仪器使用效果。因此研究者建议，在为心理辅导室配备心理学仪器时，还应加强专业人员对心理辅导教师在仪器使用、数据分析、数据解释及维护等方面的培训，并编制相关教材。有条件的学校应定期请专业人员(工程师、心理学专家等)对教师进行指导，随时解决使用中出现的问题，为仪器的科学合理使用提供保障。

2.加大心理学仪器开发研究的力度

当今社会的发展日新月异，随着计算机、新材料等技术的飞速前行，心理学仪器的发展也将朝着信息化、规范化及标准化的方向迈进。教育装备部门应当顺应发展形势，积极组织业内厂家不断革新技术，设计、生产出更多符合未来中小学需要的心理学仪器。本次现场试点的心理学仪器以认知类、动作技能类为主，但从教师的试用反馈来看，他们也需要能力、气质和性格等方面的相关心理学仪器，试图更全面地了解学生，从而全方位推动心理辅导工作的科学化。因此研究者建议，在引进上述试点仪器之外，还可以根据不同学校的特点和不同年龄学生的心理特点，考虑进一步为心理辅导室配备其他心理学仪器。

七、结束语

普通中小学心理辅导室是直接服务于学校心理健康教育工作，促进学生人格健康发展和潜能充分开发的。心理学仪器配备作为心理辅导室建设至关重要的环节，其价值与意义远远超出了仪器本身的作用。由此所营造的关心学生、以学生发展为本，尊重科学、事实求是的氛围为学校心理辅导工作的进一步科学发展奠定了良好基础，也在教学一线播撒了科学心理学思想的种子，这将在更深远的意义上促进上海乃至全国的心理健康教育工作水平的提高，为“素质教育”的深入开展打下扎实的基础。

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